[对“角色游戏中教师的指导策略”的思考]大班幼儿的角色游戏内容丰富，幼儿在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，能反映较为复杂的人际关系。幼儿在游戏中喜欢与同伴合作游戏，能按自己的愿望主动选择并有计...+阅读

自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动，是幼儿社会化的重要途径，更在幼儿园游戏中占据中心地位。然而，教师在指导幼儿自主游戏过程中可能会存在着自由放任或过度强调自主游戏的教育价值等问题。

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的教育活动应该是有目的有计划引导幼儿进行多种形式的教育过程。自主游戏作为一种活动形式，就必然具有目的性、计划性。例如室内环境布置，教师要考虑到幼儿的年龄特点和幼儿活动的需要，利用空间的布置来吸引幼儿参与游戏，激发幼儿游戏的兴趣；合理的环境布置可以引发幼儿单独游戏，也可以诱导幼儿与同伴一起游戏，培养幼儿的合作能力。还可以安排开放的活动环境，让幼儿在与不同同伴的交往过程中，相互学习并吸收同伴的经验，扩大幼儿的交往面。 比如现在我园每周都开展的区域打通，根据中班、大班幼儿年龄特点的不同和能力的差异设置了不同的区域，每个教师负责一个区域，设置一个主题，根据主题投放相应的材料。

每个区域都有17个手环，每个星期一上午10点进行区域打通时由教师让幼儿自主选择手环的颜色，然后老师去自己所在年龄段的班级带领选择自己区域手环颜色的17个幼儿去自己的区域进行自主活动。

教师在游戏过程中，不仅仅是观察者和引导着。当幼儿需要帮助时，教师更应当是援助者。比如在区域活动中，有的幼儿能够很快找到游戏的伙伴，与伙伴友好协商达成共识，有的幼儿到处转悠没有结果，有的幼儿行动迟缓、无所适从；有的幼儿为了玩具材料、分配角色发生争执等等。对于游戏中出现的困难和矛盾，就需要教师来帮助解决。

教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的经验，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的机会。教师关注每个幼儿都可能遇到的问题，不仅发挥了幼儿学习的主动性，使全体幼儿在同一情景中学习彼此的经验，而且节省了重复指导的时间和精力，达到了游戏与教学活动相融合的效果。

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