[在自主性活动中教师的预设和生成]事件描述:小6班每天的区域自主性活动正在展开,班主任丁丁老师正以观察者的身份在观察幼儿的活动。当她来到今天的重点观察指导区 美食廊 时,孩子们正在忙着工作。这时有一位孩...+阅读
《教师的挑战》一书作者佐滕学先生明确地告诉我们:21世纪的教师面临的挑战是为儿童提供高质量的学习机会。作为教师,我们一直在研究地也正是如何给学生提供优质的教学。而通过研究学生生成性资源的改进,实现学生学习的权利,提高我们教学的策略,为今后教育研究提供有力的理论与实践支持,正是我们努力的方向。 最近教学了《有余数除法的竖式计算》,本课的重点是让学生掌握有余数除法的竖式计算,难点是如何用试商的方法确定正确的商,体会到余数要比除数小。在试商的时候,一般都要这样想 被除数里面最多有几个除数 ,其实也就是我们以前做过的诸如 3 ( )<7
,()里最大可以填几 的题。本来这也算不上是难点,但因为有些孩子对乘法口诀不熟练,又加上第一次接触有余数的竖式,所以在试商的时候遇到的麻烦也就多一些,作业反馈下来,速度和做题质量参差不齐,总体是速度较慢,正确率低,个别学力差的需要课后辅导。
课堂实录中的生成性资源:
1.复习()里最大可以填几
2. 师出示书本例题:7个桃,每盘放3个,放了( )盘,还剩( )个。
教师与学生一起列竖式,结合图片尝试试商。
你觉得这和我们以前学的除法竖式有什么不一样?
生提出:今天的除法竖式有余数。
师引出:那我们就重点关注一下这里的余数,你能结合题目来解释一下这个余数的是怎么算出来的吗?
生述说:明确把7平均分掉2个3后多1。
师追问:谁再来说说商 2 是怎么想到的。 6 又是怎么算出来的?(学生看着本题能说是2乘3,但有的同学做其他题就不知道有余数除法算式中的减数是如何产生,如果能在竖式边上写上是除数乘商,学生就能正迁移了。)
生述说:看图片
3.半扶半放11 3=3 2
生尝试在自备本上列竖式
,不明白的可以画图试商,同学相互交流说说自己的想法。
利用生成性的错误资源,明确竖式计算试商的方法。
学生自己算的时候横式得数漏写很多,商3想不出来,数位也有不对齐的。
4.试一试巩固计算方法:学生独立计算。
(图)17个气球,平均分给5个小朋友,每个小朋友分几个气球,还剩几个?
集体交流这题要注意什么?
5.对比三个算式的余数和除数的关系,初步感受余数比除数小。
师引导:你能思考下余数为什么比除数小吗?
个别生明白:如果余数比除数大或者和除数一样大,就又可以再分了。很多生不能理解。师利用个别生的错例子,明确6 2=2 3,余下3个桃还能继续再分。
师:所以我们可以把这一点作为检查有余数除法的一种根据。
改进策略:
今天的作业反馈下来幼儿教育m.smtxjs.
,有的孩子能说会道,但也有几个孩子明显作业速度跟不上,差错也很多,长此以往,必定会形成两极分化。但我目前所能做的,只能是在课堂上尽量多地关注这部分孩子,课后进行辅导。但有几个方面如果课堂上预测到这些可能的生成性资源,正确引导,就能减少辅导学生人次,提高教学效率。
一、理解算理要与计算方法相结合。
学生看图计算固然容易,但是抽象到竖式计算只通过一个例题未免太单薄,所以多增了个竖式做在自备本上,好处有的:对于总结余数比除数大的规律有了很多的实例支撑,学生初步经历了错的过程,对于正确的算理算法印象更深刻,但同时对于那些学力差的学生,教学算法要结合算理,否则学生无法理解是从被除数中分出几个几还剩几的方法。正如课堂中出现的资源,教师有必要的板书能帮助学生理解算理。
二、发现 余数要比除数小 的计算规律,但理解为什么更重要。 余数要比除数小 是有余数除法计算的一个规律
,也是计算有余数除法的法则之一。理解 余数要比除数小 是进一步探索和理解试商方法的逻辑基础。此段教学只对比余数与除数,学生明显印象明显不深刻,建议今后教学本课,如果时间充裕,可以让学生用17根小棒分一分,经历错误的过程,那么学生结合操作,理解 除数是5时,余数要比5小 就更容易,也更深刻了。
其次,在作业中还会出现错误:所有的除法算式都是有余数的了,学生无法理解余数和除数一样大也是错误的。可以说还是缺少 把被除数分得有剩余的一个过程 。或者在第一课时,此方面的教学不够深刻。
三、掌握试商方法,允许有不懂。佐滕学先生书中提到直言 不懂 的课堂,以 不懂 的儿童为中心的故事,让我印象深刻。学生计算有余数除法时,一般会采用两种不同层次的方法:一是借助直观图或动手操作求得商和余数(认识有余数的除法的意义会通过操作来初步感受幼儿教育m.smtxjs.
,且不易错);二是利用乘法口诀进行试商。试商的本质是依据除法运算的意义,着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思考(学生非常容易错)。初步理解并掌握试商方法,不仅是为了达成本节课的基本教学目标,也是为今后继续学习除法计算奠定基础。此段教学过程,要联系具体的问题情境,充分利用学生已有的计算除法的经验,引导学生逐步掌握试商的思考方法,允许学生有错,针对学生的错误资源可以全班一起分析余数还可以怎么分;如果再个别错,也是允许的,因为此类学生比较容易理解直观,所以教师可以结合实际题目,利用小棒等学具帮助学生的思维经过由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程,逐步提升学生的数学思考水平。
四、体会计算有余数除法的价值。通过解决实际问题,能使学生体会计算有余数除法的实际应用价值,而对解决问题过程进一步深入的思考
,则能使学生对有余数除法的理解更加清晰、更加透彻。
正如佐滕学先生说的那样:教师的责任不是进行 好的教学 ,而是实现所有儿童的学习权利,尽可能提高儿童学习的质量。
以下为关联文档:
教学实践规范——教师半日活动、备课的改进一、缘起:古人云: 授之以鱼,不如授之以渔 。对于一线教师来说,组织半日活动教学和备课是教学的关键,是每位教师每天都要进行的一项最基本的工作,带好一个半日活动、备好课是教师的...
生成活动中的教师角色转换——记我班的生成活动“恐龙”【内容提要】教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题,新《纲要》指出: 教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。 重新给教师的角色进行定位,即:要求教师应成...
托班生成活动教案:蜘蛛结网活动背景:音乐课结束,我们小朋友还在用手上下比划着,我就问: 你们在干什么啊? 原来是我在上课的时候为了让他们跟着我的注意力,就随手叫他们跟着我学了一个小蜘蛛结网的动作,没想到...
有效的数学课堂—教学的预设与课堂的生成并行不悖预设是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排,它是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。而生成是新课程改革中提出的一个重要概念,只有重视生成,教师的课堂教...
剖析实验环节,改进实验方法摘 要:科学实验是教学活动的一部分,因此教师需要遵从教学的基本原则,除此之外还应遵循科学性原则、显效性原则、简明性原则、安全性原则等。教材因受材料和环境的影响,它在实验...
报纸主题生成中教师的策略要儿童的自我价值及认同得到提升,我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念,并相信在儿童的成长过程中,他们才是真正的主导者。 随着幼儿教育改革的不断深入,人们的教育观念...
教师如何推动生成点的发展推动生成点的发展可以由集体活动化为个别探索,再由个别探索出的经验提升、整和到集体活动中。这样既满足了个别幼儿的兴趣需要和探索欲望,又让全班幼儿分享、重温探索的经历,从...
生成课《夏天真热1. 主题生成 夏天到了,天气逐渐炎热起来,只要在户外稍微活动一下就会出一身的汗。这天我和小朋友们做完早操以后,进了教室。孩子们纷纷叫热。郑瑞东说:“老师,天怎么这么热啊,让我...
小学生成绩单评语1 薛 雅 继续发扬认真的优点,坚持读书的习惯。记住,学无止境,不要停下前进的脚步!新的一年,老师希望你 百尺竿头,更进一步 !动作要快些哦! 2 李竞展 三年级是个学习的转折点,老师觉得...