[有感于名师的“实”《语文教学通讯》读书心得]这两天读《语文教学通讯》的专辑 四大名师教学艺术研究 ，我有很多感触。先看了《聆听名师，铭记名师》首篇文章，很受启发。这篇文章采用了访谈的形式，分别对于永正、支玉恒、贾...+阅读
南京的现代与经典一直是我向往的，那天能与两位吴校长，以及陆建老师同行，去参加这样一次教育的盛典，自然很兴奋。兴奋之余，在时隔一个多月后来交流收获，就找不到兴奋之感了。
下面，我就凭着记忆谈谈我最深的三点感受，有不当之处敬请各位海涵。
一、从内容走向表达
这次听课，印象最深的便是这些大家在教学时，都适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、思想品德教育价值等。而是把重点放在训练学生的语言感受力和表达力，完成语文课应达成的教学目标上，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，以求做到理解文本内容与文本表达的统一。
张祖庆上的《一个小村庄的故事》是四年级人教版的一篇课文，老师淡化的是环境保护的教育，而偏重于文本的表达上。我们可以从教师的提问中管中窥豹。 如果这段话仅仅是写得美，而不足以说精彩，有一个词非常重要，哪一个？为什么没有这个词就完全不一样了？ 而后教师总结， 好的开头往往会留下伏笔 。
再看蒋军晶上的《维也纳生活圆舞曲》是五年级人教版的一篇课文。这节课是我此次听课最最喜欢的。在课一开始，老师让学生读题后从 圆舞曲 和 维也纳 入手，让孩子谈谈 一个城市有什么特点能被誉为世界音乐之都 ，而后引发学生思考，冯骥才写的时候应该写音乐大厅，写著名的音乐，写著名的音乐人，文章写了吗？为什么？后面的教学便围绕这个问题展开，其间，有对特别词句的理解，有借助文本的表达方式展开联想说话的等。
其实，在这一点上，我觉得我们学校还是走得比较前的，比如说，倪建斌老师的课题 指向表达的阅读教学的策略研究 ，最近几次青年老师参加的各项评优课都极为注重文本的表达形式。
二、从文本走向儿童
语文素养主要体现在学生的语文思维能力。
在语文课堂教学中，我们要能够根据各阶段学生的认知水平和思维特征，以文本为基点，运用一些教学策略，引领学生从表象的思维走向思维的深度。
这次听课中，孙双金老师的一句话我印象极为深刻。他说，语文有意思比有意义重要。语文学习最重要的是好玩，在玩中积累、想象、创生语言。我所理解得好玩，那是学生有兴趣来学，这是提高学生学习效率，学习能力的前提条件。我理解的课堂中学生的想象与语言的创生，那是学生阅读文本时活跃的思维最为直观的体现。
确如孙老师说的那样，他的课堂是极其好玩的。这一点，我们通过那天听吴敏敏校长上的翻版课就能感受到。
整堂课，学生们发挥着绝妙的想象，不停地思考着各种可能会有的变化，将自己置身于故事情节中，参与故事的编写。这样的学习，使得语文不再是学生感觉枯燥无味的工具了。
三、从表演走向扎实
公开课，蛮多时候给我们的感觉表演成分多。一些名家大家也不乏精雕细琢，教师语言又是排比，又是引据论典的。看看今年这些大家的课堂，看不到花哨，有的是幽默，多的是扎实。
薛法根的课上，很多时候，他都会提醒孩子，这个很重要，写下来；林莘的课上，让学生观察字形，注意记忆和书写的指导；台湾的教育学者沈惠芳的课上将写作内容的确定与主旨的确立结合绘本教的不露痕迹；于永正的课上，他让孩子认认真真抄一段话，写完请学生对照，希望学生养成检查的好习惯
其实，三天公开课教学中，像这样的扎扎实实地展开教学的片断堂堂可见。 我想，语文教学活动就应该是这样的，听说读写活动的有效展开是我们语文教师不变的追求。
最后，和大家分享一句话：作为老师我能做什么？不就是 扎扎实实地教学生读好书，扎扎实实地教学生写好字 嘛。
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