[主动参与，实践创新，融入生命——6Bu7教学反思]在参与学科工作组研讨与互动中，我渐渐对生本课堂有了更深刻的认识。生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学...+阅读
本课题被确定为江苏省教育学会 十一五 规划立项课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。半年多来，我们对课题进行了认真地分析调查，多次召开课题组会议，结合学校实际制订了课题实验方案，邀请专家对方案进行论证并积极组织实验，取得了一定成绩。
研究的目标：
1．建构在新课程改革背景下促进农村小学教师适应课程改革的外部压力与内在需要的教师评价的策略系统，即由教师评价理论基础、目标、内容与方法构成的一个可操作的模式。
2．以教师评价策略的尝试与运用为个案，总结解决在农村文化背景下促进教师适应新课程改革实践课题的经验，提炼基层学校学习研究教育理论并创造性的转化为实践操作策略的基本经验，优化在我国农村地区实验小学发挥辐射、示范与带动一般学校的模式。
二、研究的主要内容：
1．影响我国农村小学教师行为与效果的各种因素以及因素之间的关系。
2．研究新课程改革对农村小学以及教师所提出的特殊要求，调查我国农村小学教师在适应新课程改革过程中出现的实现具体问题。
3．研究在农村文化背景下开展小学教师评价的基本理论依据、教师评价的实施原则、实施过程、基本方法等。
4．研究促进农村教师适应新课程实践问题解决的有效经验。
三、课题研究的组织管理
（一）健全组织，加强管理
1、学校成立了课题领导小组，课题组有专家顾问2人，主研人员8人。
由校长亲自担任课题组组长，负责组织指导实验工作，协调试点学校，本人具体负责学校课题组日常实验工作，负责搜集、研究各种资料信息，组织课题组的学习与研讨工作，同时组织科研意识强、工作踏实肯干、善于总结的中青年教师参与课题研究，形成了条块结合的研究体系。学校总课题下分设3个子课题组。教研组长、教学骨干分别担任子课题责任人，做到分别管理，职责明确，任务落实。
2、为了保证课题研究的有序进行，我们聘请了市教科所蒋李燕主任为课题顾问，多次到学校对实验工作进行指导，对实验老师进行培训，落实了课题研究，构建了以各级专家为龙头，学校课题组为核心，全校教师共同参与实验的三级研究体系。
（二）建构理论，保证实验。
1、提供经费，订阅资料。为了保证课题实验工作顺利进行，学校在办公经费紧张的情况下，每年从自筹经费中抽出5000元，订阅各种报刊杂志及相关资料十多种，为教师理论学习提供方便。
2、购买书籍，提供依据。学校为课题实验购买了教育科研的理论书籍，如《中小学教科研方法》、《教育研究与教师角色变化》、《教师角色与教师发展新探》、《中小学管理》、等近百册相关书籍，通过集中、自学、交流等多种方式，对实验教师进行培训提高。
（三）建立制度，促进研究。
1、专家系统培训制度。两年多来，学校先后派出多名教师参加市、国家级教育科研培训班的学习培训，1人取得了高级培训合格，6人取得了培训合格证书，使教师们对教育科研管理与评价知识有了深入地了解掌握。
2、学习制度。学校科研活动定时定人定地点定内容组织理论学习，有时邀请市、县有关教育科研的教育专家到校指导工作，并对教师进行培训提高。
3、学术交流总结制度。课题组成员按实验方案，做到每半期有一次小结，每学期进行阶段小结，每学年写出实验科研论文，定期讨论交流学习。
4、建立表彰评比制度。学校建立了教育科研成果评比表彰制度和教改科研积极分子评比表彰制度。课题组对获得市以上级别的教育教学科研成果的教师进行奖励，并根据开展课题研究情况,评选课题研究积极分子。
5、编发课题研究成果集，推进实验研究深入进行。
四、实验主要过程：
(三个阶段)
第一阶段：准备阶段（200
7、6 200
7、10）组建课题实验队伍，完成对教育科研理论及相关材料的学习，拟定课题的研究实验方案，实验前调查及实验人员培训，开题论证会。
我们认真的计划准备、观察了解。认识到目前普遍使用的 量化管理 弊端所在：片面突出了 量 ，而忽视了 质 。教师评价方式使教师出现了 马太效应 、 中游趋势 、 分数化倾向 等。如何改变以往在教师评价上的错误倾向，真正意义上认识教师评价的内涵，以现代管理思想指导实践。通过教师评价，达到能使教师变压力为动力，促进教师发展的目的。具体说来，做了这些工作：
1、自愿申报，组建队伍。课题研究的长期性和复杂性，要求参加研究的人员必须有浓厚的兴趣，必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，围绕本课题不断进行学习、探索、实践、观察、分析、对比，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。因此在组建课题组的时候，我们依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，目的在于吸纳对此课题感兴趣的成员，能最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。
2、调查研究，了解现状。
作好本课题研究的重要前提是对我市中小学研究前对教师评价的现状有较全面、客观的了解。因此，我们广泛深入到中小学，尤其是试点小学进行调查、了解、查阅各种有关的资料，并向一些专家请教，然后集体商量，针对中学、小学的广大教师，设计了四份检测表，分别用于检测教师评价的现状及教师的建议。然后又对农村小学教师、学生进行了抽样调查，由参加本课题组的教师随机抽取20%的教师与学生参加检测（均不计名字），同时用 教师评价调查表 ，随机下发给他们进行检测。检测完后将所有检测表上交课题组，由课题组随机抽取样表进行分析。
调查共收回有效检测表629份，我们对随机抽样的55份样表进行统计分析（详细检测表及检测结果见《小学教师评价调查报告》）一个个真实的数据，不能不引起我们的反思：为什么教师对学校评价不满，学生对教师亦有意见，教师工作的积极性不高，创造性难以发挥，长此以往，我们如何提高教育教学质量？如何为社会高素质的人才？怎样才能改变现状？可见，创建适合教师发展的评价体系，探究科学的教师评价模式，是急需解决的问题。同时，又如何提高我们教师自身的素质和教育教学的水平和能力？这些都有待于我们进一步的探索和思考。这也更坚定了我们开展本课题研究的决心。
3、组织培训，提高认识。
为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，我们对课题组成员进行了各类培训。有教育教学理论的培训；有计算机操作能力的培训；有中小学管理知识的培训；学校教育宽带网开通后，进行了网络常识和网络教学技术的培训；组织教师观看优秀网络教育教学的录像；教师的培训做到集中培训和分散自学相结合，为了确保分散自学的效果，每个教师要定期学习，课题组及时在《课题组手册》的 理论学习 一栏的记载中进行抽查。另外，我们还请了一些教科研专家和行家到学校课题组、试点现场指导。
4、规范制度，加强管理。
坚持每月一次 学术沙龙 ，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划认真落实各环节，强化教师的科研与研讨意识，提高研究能力。在理论和实践的基础上，写好研究性论文。
在第一阶段的研究过程中，我们课题组老师经历了一场艰难的思想磨合。如何进行中小学教师评价？怎样认识、引导？采用怎样的方法、手段？运用何种模式？我们边摸索边实践，在不断的学习、交流中逐渐提高自己的认识。回顾这一个阶段的研究进程，发现我们开始时对 中小学教师评价 存在着认识上的误区，以为几所好学校的评价方式就可以推广，从而导致研究的片面性和局限性，甚至出现错误的研究行为。然而正是这迂回曲折的过程，才使我们的研究一步一步扎扎实实地向前迈进。
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