[对于教育智力超常儿童的教师的要求]教育智力超常学生看似一项轻而易举的工作。谁不愿意教那些特别聪明，特别有创造力，主动性特强的学生呢？然而，实际上智力超常儿童的教师也同其他特殊教育教师和普通教师一样，经常感...+阅读
我们常说做一个有思想的老师，在学习、实践、反思、总结中不断成长。其中，善于思考是教师成长的推进器，是一个人成功的重要因素。阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我有很多收获，蓦然发现：在教学中，我竟然忽略了 学生的思考 。
一、 后进生，在阅读中学会思考。
一说到后进生，我们通常的想法是课堂上的内容给他们补补，增加一些习题让他们做做，找到他们的家长谈谈。效果怎么样呢？老师该补的补了，该训的训了，该生的气生了，付出了很多，却是徒劳无功，收效甚微。怎么办呢？
苏霍姆林斯基提出了他的观点： 我曾经用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是阔大他们阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能的多读些书。 我突然想起我的学生小宇，刚开学时，他是个 活猴子 ，坐不住不说，学习总是显得不开窍，数学老师也认为他是一名差生，经常受到语数外老师的批评。期中家长会时，小宇的爸爸专门找到我，愁眉苦脸的说： 刘老师，俺儿子就会憨皮憨玩，在家里就没有闲的时候，丢三落四，一点都不用心，我都愁死了！尤其不喜欢看书。 我就和他约好，每天督促儿子看书，每天签字。坚持了一个多月，小宇竟然进步了，能坐下来了，上课不再乱动，写了几篇好日记，字也漂亮了，几次测验成绩都很理想。两个多月过去，越来越懂事和沉稳，期末考试的成绩也有了很大的进步。
再读苏霍姆林斯基的这些章节，思考这个孩子的变化，是不是阅读产生的效果呢？苏霍姆林斯基说： 儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
二、 课堂上，一定要设法让学生独立思考。
懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所有获得的知识运用于实践。
反思我们的阅读教学，讲了那么多课文，每一篇课文都是细细分析，学生读了那么多的课外书，还做了大量的读书笔记，为什么学生在做试卷上阅读这一项总是失分很多呢？现在看来，就是因为学生读书时不会思考，不会深入地思考，没有养成 想一想 的习惯。有句话说，读书不思考就像吃饭不消化。
在语文教学中，我们语文老师是不是重视培养学生的思维呢？是不是把更多的时间放给学生，引导学生深入思考 字面背后深藏的深刻含义呢 ？自查我的语文教学，这种意识有一点，课堂上也渗透了一点，但是做得远远不够。我曾经上过一节区公开课，普遍评价很好，也自以为上得不错，结果教科所的专家充分肯定以后，对我说： 你还是引得太多，要注意激发学生的思维。 当时的我不以为然，今天看完苏霍姆林斯基的书，回过头来看看，才发现那样的课是热热闹闹，滴水不漏，却更多地体现了老师的挖掘教材的深入，忽视了学生思维的开发。
苏霍姆林斯基说： 在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系的认识词义本身及其细腻的感***彩。
三、 在练习中检查学生的思考。
怎样使检查作业成为学生有效的脑力劳动，家庭作业的作用不容忽视，但当堂练习、随时检查的形式更是非常重要。无论是哪一门学科，这一种方式都应该很好的运用。
课堂上，让学生做一做相应的练习，一是为了老师检查学生的掌握，二是让学生通过思考运用巩固。语文教学中的默字和小练笔相对比较常用，别的方面用的就比较少了。很多老师都认为在课中穿插练习会使得课堂没有连贯性。关于这个问题还要进一步思考，设置怎样的练习？目的是什么？怎么把学生的思考引向深入？在何时设计练习最为有效？
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