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作者: 陈玲玲，周五的下午，我园组织老师观看了华东师范大学华爱华教授的讲座（视频），主要是关于低结构活动中教师如何来观察和分析孩子的行为。讲座主要介绍了：什么是低结构活动、如何分析幼儿的行为、表演游戏的观察、自主游戏的观察、个别化学习中的观察等，通过学习后结合自己在角色游戏实践中的一点体会来谈谈自己的想法。
角色游戏是孩子非常喜欢的游戏，讲座中提到： 老师要改变对角色游戏的态度 ，诚如讲座中提到，现在我们的角色游戏状态是：我想让孩子如何游戏，确实，我们常常把角色游戏中的各个主题按照自己的设想来创设环境，如：点心店中有什么角色、服装店应该怎么分配、理发店里的理发师是怎么工作的，我们在开设的时候甚至按照自己的想法把他强加给孩子，有的时候孩子没有按照老师的想法还会批评孩子，上学期我们教研组还集体制作了许多精美的材料（点心）、环境创设等。我们当时还沾沾自喜，孩子看到这么漂亮的东西该多么高兴啊！可是当我去贝贝幼儿园听程敏老师的讲座时，程敏老师以点心店为例说：我到每个幼儿园去，看到的点心店，角色差不多，玩法差不多，并分析了出现这种情况的原因 因为，所有的这些都是孩子在按照老师的想法和模式来游戏，这些都是老师给予孩子的，老师为孩子设计了游戏情节和玩法，听了程敏老师和今天的讲座后，我深有体会，老师要改变想法，从我想让孩子如何游戏变成我想知道孩子是如何游戏的，这就对老师提出了更高的要求，而在游戏中提供什么样的材料就显得非常的重要，另外就是教师要学会观察并看懂孩子的游戏行为。
角色游戏初期逼真材料确实能够吸引孩子的注意，但当他们的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，所以应降低材料的结构化，多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。
如：上学期角色游戏时，我们在教室的角落准备了一个百宝箱，让孩子收集各种废旧物品，并开始陆续对各个游戏主题中的材料进行了调整，新开设的主题也没有提供丰富的材料，当有新主题产生的时候时，让孩子自己来商量，需要准备些什么，没有相应的东西该怎么办。这就激发了孩子对物品的象征性想象行为。如，他们会用积木代替电话机，用百宝箱中收集的药瓶代替点心店中串烧的调料瓶，每个孩子各有不同的需求，老师为孩子提供的玩具不可能满足每个孩子的需要，所以每个幼儿探求事物的兴趣也决定了孩子对物品的象征性行为。教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。
低结构游戏虽然是孩子们自发、自主、自选的一种游戏，但是老师同样也担当着幼儿活动环境的创设者、活动材料的提供者、活动过程的参与者和观察者，只是在活动的过程中，老师退到了孩子的背后，把更多创造、想象的机会留给孩子。老师在观察孩子游戏行为的同时也要思考孩子的学习。孩子们是如何学习的，通过游戏孩子们可以获得怎样有益的经验，然后进行有目的地指导和调整，这样孩子才能真正地在游戏中学习，在游戏中成长。
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