[论文及微课培训活动]本周为本学期的最后一周，孩子们结束了忙碌的语数外三门***，这几天上学都格外轻松。这次三年级的英语期末***有一定难度，因此孩子们的成绩不是很理想。听力部分做的还可以，题型大...+阅读
【内容提要】教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，新《纲要》指出： 教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。 重新给教师的角色进行定位，即：要求教师应成为幼儿发展的促进者，促进幼儿学习能力（包括情感、态度等方面）为重心的幼儿全面、和谐、富有个性的发展。然而受传统教学的影响，我们教师承担的角色是 传道、授业、解惑也 这是种一以 传授者 为主的教育方式，束缚了幼儿学习 的主动性。随着课改的不断深入，在生成活动中如何尝试教师新的角色，我做了以下探索：
一、教师与幼儿互为主客体的角色转变
二、教师与幼儿互为伙伴的角色转变
三、教师由指挥者向引导者的角色转变
四、教师由评价者向倾听者的角色转变
【关键词】生成 恐龙 角色转换 发展 情感
【正 文】
新《纲要》指出： 教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。 ①重新给教师的角色进行定位，即：要求教师应成为幼儿 发展的促进者，促进幼儿学习能力（包括情感、态度等方面）为重心的幼儿全面、和谐、富有个性的发展。然而受传统教学思想的影响，我们教师承担的角色一直是 传道、授业、解惑也 ，这一种以 传授者 为主的教育方式，束缚了幼儿学习 的主动性。随着课改的不断深入，在生成活动中教师如何转换角色，在我班以 恐龙 为主题的生成活动中，做了以下探索：
一、教师与幼儿互为主客体的角色转换
在生成活动中，教师与幼儿互为主客体，幼儿的 学 与教师的 教 则在活动过程中相互作用和转换，双方呈现既为主体又为客体的复合状态。教师通过显性和隐性的教育，激发幼儿学习的愿望，促进幼儿学习的主动性和参与性；教师充分尊重了幼儿的主体性，注意为幼儿营造一个宽松、自由、愉快的学习氛围，激发幼儿内在的学习兴趣和自主学习精神；在与幼儿接触和交谈中，深入了解他们的内心世界，了解幼儿的所思、所想、所做，敏锐地接受来自幼儿各个方面的反馈信息，使固定的、静态的教学计划变为动态的、随机的幼儿兴趣需要，及时捕捉有价值的教育契机，促使幼儿在活动中不断发展，生成新的主题。
有一天，刘超小朋友带来了一个《侏罗纪公园》的光盘，当播放时，屏幕上出现了千姿百态，色彩各异的 恐龙 ，孩子们都惊喜地大叫起来： 哇 恐龙！这是剑龙，那是霸王龙，这是飞天龙 孩子们兴奋不已，争先恐后发表着各自的意见。王嘉伟神秘地问： 老师，你知道恐龙都爱吃什么食物吗？ 我没有把握地说： 好像有的爱吃草，有的爱吃肉吧？ 答案正确，那你知道剑龙背部的刺有什么作用吗？ 这下可真难住了我，我把求助的目光投向了孩子们。 我知道！ 李卓翔自告奋勇地说： 它背部的刺可以调节体温，抵御外敌侵略。 你是怎样知道的？ 有孩子羡慕地问。 我们家有一本《恐龙大世界》，上面介绍了许多恐龙，可好看了。 张晗又说： 我家还有各种各样的恐龙玩具呢，好玩极了。 于是我问： 你们想不想认识更多的恐龙？ 想啊！ 小朋友们几乎是异口同声地说。 怎样才能认识更多的恐龙呢？ 经过讨论，孩子们决定搜集 恐龙 资料。第二天幼儿纷纷带来了许多关于 恐龙 的资料，有 恐龙 的光盘、挂图、画书、故事、图片、百科全书、知识大全、恐龙模型骨架、形态各异电动仿声的恐龙玩具模型 千姿百态，无奇不有。孩子们的兴趣非常高涨。还有一位家长彩扩了十几幅 恐龙 之最和 恐龙 妈妈是怎样孵化宝宝的挂图，我们的活动室变成了一个 恐龙 世界，幼儿置身于这种环境，探究的欲望日渐强烈。于是，以 恐龙 为主题的生成活动自然就产生了。
在一次探究 恐龙 生活习性的活动中，幼儿提出了这样一个问题： 恐龙是胎生动物还是卵生动物？ 但教师并没有按照原有的计划进行，而是随着幼儿的兴趣点展开了关于 恐龙 是胎生还是卵生的讨论，有的幼儿说： 恐龙和大象一样，生活在树林里，应该是野兽，属于胎生。 而另外一个幼儿则说： 不对、不对，恐龙是卵生的。我爸爸说，恐龙蛋还变成了化石呢？ 化石？ 什么是化石？ 幼儿兴趣再次转移。于是，讨论 化石 的主题又开始了 在探究 恐龙 的过程中，幼儿的主体性得到了充分的发挥，探究活动不断深入、发展、变化，生成活动的内容也适时地调整变化着，致使整个生成活动呈现动态化。在生成活动中教师始终是活动的观察者、合作者，根据幼儿在活动中的需要和表现，及时调整活动计划。教师作为主体的同时也是幼儿作用、影响的客体；幼儿作为受教育客体的同时又是自身学习的主体。在教师影响幼儿的同时，幼儿也同样影响着教师。教师只有准确地把握这一点，才能充分发挥幼儿的主体性，使生成活动的主题不断产生，推动生成活动不断的向前发展。
二、教师与幼儿互为伙伴的角色转变
在传统的教育活动中，教师面对幼儿总是把自己放在教育者的权威地位上，教师只重视 教 而忽视了幼儿的 学 ，遏制了幼儿学习的主动性，幼儿的需要往往被无情地扼杀。幼儿感兴趣的没人关注，幼儿不感兴趣的却被强行灌输。而在生成活动中教师将 教 与 学 的角色进行了转换，使幼儿在活动中始终处于积极的思考，主动的探究，大胆的尝试，自我的提高，促使生成活动在主动探索中不断发展。教师作为幼儿学习的 合作伙伴 ，在幼儿根据自己的意愿进行活动时，教师是旁观者的角色；当活动中出现问题时教师要引导幼儿分析、解决问题，这时教师则是活动引导者的角色；活动中幼儿需要帮助时，教师参与到活动中去，成为活动的合作者的角色。
如：在雕塑 恐龙 时有的幼儿发现用黄泥做的作品，等泥干后四肢、头、尾巴容易断掉，怎样解决这个问题？教师先引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别用草棒穿，胶水粘（湿泥），尝试失败后；又用电话线，铁丝铢丝缠绕，仍然失败，当他们丧失信心的时候，教师将铁丝剪成长短不一的小棒，然后鼓励幼儿： 试一试，将铁丝竖插到头与身子的连接处，会怎样？ 幼儿再次尝试，并将四肢、尾巴以同样的方法连接，泥干后没有出现断裂现象，效果很好。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的 教 变为幼儿的 主动学 ，引导幼儿理解学习过程，掌握学习方法，学会学习。教师角色的转换不但增进了师生间的情感交流，建立起了民主平等的师生关系，同时有效地促进了幼儿和教师的共同发展。
三、教师由指挥者向引导者的角色转化
在旧的教育活动中，教师是知识的占有者，活动的决策者，是幼儿获得知识的唯一来源，但在生成活动中，课程的开放性使幼儿多渠道地获取知识，使教师不再是幼儿的指挥者，而成为幼儿自主活动的引导者。
由于幼儿是发展中的个体，受其生活经验和能力的限制，使他们的探索往往停留在比较简单，低级的水平，常常出现多种形式的冲突、争端和困难，需要教师适宜的指导，才能使活动顺利开展下去。在探究 恐龙 怎样灭绝时，幼儿发生了争执。韩超说： 恐龙是星球碰撞灭绝的 ，李聪说： 不对，恐龙是火山爆发灭绝的 ，古金说： 恐龙是饿死的，因为没有吃的了 幼儿互不相让，各据一词。这时教师不失时机地加入进来 你们说的都很好，其实，恐龙是如何灭绝的我们人类至今还没有找到原因，我们一起去寻找答案吧。 教师激发性的语言引导，使幼儿产生了继续探索 恐龙 的热情，促使了活动进一步开展。
又如，在一次泥塑 恐龙 活动中，丁晓阳用泥块做成了 剑龙 背部的剑，可他不太满意，又用圆形插塑替代了泥块，似乎还不满意，又到处寻找合适的材料，但没有找到。这时他的脸上露出了无奈的表情。于是教师把他领到美工区，指着一些果壳问：看看这里有你需要的材料吗？他看了又看，选种了西瓜子壳，当他拿着满意的作品向小朋友和老师展示时，脸上露出了满意的微笑，感到了成功和自豪。教师通过建议性的物质引导，不但帮助幼儿解决了困难，同时也使幼儿建立了自信心。教师在活动过程中，适宜地提出建议和引导，帮助幼儿解决困难，使活动走向深入，激发出幼儿更大的求知欲望。
四、教师由评价者向倾听者的角色转变
过去评价活动中教师是主体，采取单向的评价方式来决定幼儿的好坏、优劣，造成许多所谓 调皮 笨 讨厌 的幼儿，致使幼儿背上了沉重的心理负担，从小就有自卑感，丧失自信心。在生成活动中，教师寻找各种机会倾听幼儿的讲述、记录幼儿的表征、并尊重幼儿的所思、所想。但重要的是，通过倾听、去记录，努力理解幼儿语言背后蕴涵的真实意义。教师的倾听向幼儿传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。幼儿也从 倾听 中感知到教师对自己的关注，从而建立了自信和自尊。
随着幼儿对 恐龙 认识的加深，幼儿利用绘画表现 恐龙 的愿望越发强烈，幼儿在绘画中能大胆想象，奇妙构思，用手中的画笔将恐龙描绘的淋漓尽致、形态各异，画出了自己心中的恐龙世界。面对幼儿丰富多彩的画面，为了进一步了解幼儿的内心世界，让幼儿体验创作的成功，我们采取自我讲述、共同评价的方式进行欣赏，如：曹瑞文说： 我画的是恐龙妈妈带着宝宝快乐的生活，有的在唱歌、有的在画画有的在做游戏 ，李惠涵抢着说： 你们快看到真的恐龙了！我画的是恐龙妈妈生的蛋，在地下变成了化石，现在科学家找到了，正在用高科技孵恐龙小宝宝呢 ，赵雨桐神气地说 看！我画的是恐龙之最，霸王龙张着大嘴，它是最凶的龙；鸸鹋龙是最小的龙，正在与天上的火箭比赛呢；长脖子冠军 马门溪龙正在帮伙伴摘果子；飞天龙在空中飞呀飞呀，天黑了，找不到家是月亮姐姐把它送回家的 。当我看着韩超凌乱的画面，下面一片乌黑，中间是花草，上面是些简单的兰色线条，我正不解，他指着黑黑画面惋惜地告诉我： 这只黑色的恐龙，躺在幼儿园旁边的小河里，被又黑又臭河水快熏死了， 他又指着另一半面画说： 我想让恐龙在这里生活，这里有蓝天白云、红花绿草，恐龙多快乐呀！ ，我听了他的叙述，被他哪美好的情感，善良的心灵深深感动着。
在生成活动中，通过教师的倾听幼儿得到了尊重，获得了自信，体验了成功，教师通过倾听、记录，进一步理解幼儿， 更加尊重幼儿，使幼儿在和谐、宽松的氛围内主动学习、敢于表达，从而更好的促进活动的进一步的发展。
总之，在生成活动中，教师的角色是多样的，变化的，教师是幼儿全面发展的朋友和伙伴，既要引导幼儿在活动中尽情地展现自己，又要与幼儿平等对话，真诚交流，更要关注每个幼儿的发展变化和需要，灵活地扮演不同角色，选用最佳的指导策略，使生成活动不断走向深入。
【参考文献】
①《幼儿园教育指导纲要解读（试行）》，江苏教育出版社，2002年9月第二版。
②《恐龙百科全书》，人民出版社，1979年8月第一版。
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