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用朗读的办法，让学生比较、推敲、 品味语言使用的妙处，形成语感.”学生通过对精彩文段的 反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力.“文章不是无 情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生 动的词汇中，领会文中表达的思想感情，“耳醉其音”、 “心 醉其情”.学习《荷塘月色》这篇课文，我主要采用多种朗读 方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分.除齐读外，或让学生 先听录音，体会范读的速度，声调的高低以及感情的流露等； 或由学生自己试读；或让学生自读，便于自己体味、揣摩； 或由一人范读，其他同学聆听，然后共同评论其优劣.2、抓住关键词语：在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物 特点，又最能表达作者思想感情的词语.《荷塘月色》中描 写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的 荷香、脉脉的流水；描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、 月色、月影.一切都显得那么得宁静、和谐、自由，与作者 “求静”的心态相吻合，情景交融.描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者 情感的作用，也属关键词语.如月下荷塘一段的 “曲曲折折” 、 “田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等，无不与表现人物思想情绪、感情色彩密切相关.体味本文朴素、典雅，充满诗意的语言，还应抓住 本文比喻、通感及叠字的运用.比如，写静态荷花，连用三 个比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚 出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明 忽暗、不染纤尘的美质.写塘中的月色，“但光与影有着和 谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”.由视觉向听觉转移.月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的 和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温 馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种 幻境.作者锤炼语言的另一方面，是许许多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景 象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感.如“蓊 蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树，“隐隐约约” 的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕 缕”的清香，“脉脉”的流水，真是比比皆是，匠心独运.此外，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环 境中起到特殊的作用，同样要引起重视.3、体会深层含义：学生找到这些关键词语后，应引导学生深入分析这 些词语的意义和作用.我让学生思考：“‘云’、‘月’是 ‘淡淡’的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢？”“蝉 声与蛙声很热闹，为什么作者说‘但热闹是他们的，我什么 也没有.’” 通过对这些问题的思考，学生逐步明确这实际反映了作者思 想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现 实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷 徨，思想矛盾复杂，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上 了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘.欣赏着月下荷塘的 美景，作者得到了片刻的宁静，但现实的阴霾在心头挥之不 去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中.学生再进一步可以理解 本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点.4、通过比较，体会词语运用之妙：不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比 较，就没有发现，就难有深的体会.引导学生比较不同词语 的优劣，品味其中的奥妙，学习语文的兴趣也必然大增.《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流 水一般，静静地泻在这一片叶子和花上.”我让同学们比较 “泻”字与“照”的区别.学生通过反复诵读、品味，一个 “泻”字，变静为动，增强了月光的流动感，同时与“流水” 相照应，而“照”就缺少这样的表达效果.又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作 “漂” “升” 或 同学们思考后明确，“浮” ，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应.“漂”和“升” 就难以体现青雾的轻盈之美、自由之态.教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己掌 握品味语言方法.实践证明，语文教学抓住了“品味”这个 鼻子，完全可以调动起学生学习语文的浓厚兴趣.因为教材 中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就如同挖 井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜.如何品味文学语言文学是语言的艺术，鉴赏文学作品，必须由语言入手.联系语境展开联想是品味语言的 根本原则和总的方法.针对不同的语言材料，我们又可以采用不同的具体方法.
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