[我的保育心得]说起来我在幼儿园工作也已经有半年多的时间了，通过这半年多来的学习、了解以及和孩子之间的相处，使我感受很深，幼儿园孩子们的表现促使我不得把思维放的更开，保育工作做的的更细...+阅读
摘 要：幼儿园教育主张 保 与 教 并重的教育培养模式，所以要让科学的幼儿教育落到实处，就应该注重保教质量， 保 与 教 两者是不该分轻重的。这就决定了保教实施主体 保育员与幼儿园教师仅仅是分工不同的学前教育工作者，作为保育员，同样有履行教育的职责权利和义务，真正做到科学保教，保育教师责任重大，换言之，做好保育工作并不是件简单的事情。那么，如何让我们的保育老师，抓住自身工作的教育契机，承担起教育的责任和扮演好教师这一角色，更好的与配班教师分工合作，共同承担起班级的管理工作，并以促进幼儿的健康成长和发展?转变从意识开始，成为一名优秀的保育教师，应积极培养自身的角色转换意识，正确定位自己的角色。
关键词 保育员 角色定位 角色转换意识 策略
幼儿园教育不同于学龄后教育的一大特色就在于其倡导并实施的教育方式是 保教结合，保教并重、保教一体 的模式，国家相关规定的是每个班除了配班教师外还配有这样一个特殊角色，传统意义上的称呼是 保育员 。这明确指出了现在的幼儿园教育是保育与教育并重的，轻忽任何一方都是偏颇的。换言之，即保育老师在 保教结合的幼儿园教育 中扮演着极其中要的角色，要做好保育工作并非是一件轻而易举的事。.smtxjs.幼儿教育的不断发展，保教结合理念的不断深入，我们保育员这支教师队伍的建设，推动保育教师素质提升、保育教师的专业发展成为推动幼儿教育健康和谐有序的发展的迫切需要和保障。现实要求改变从意识开始，保育员应该培养自身角色转换意识。
一、保育教师的传统角色定位
人们的传统观念里，保育员无非就是 保姆 的另一个代名词，这个角色所承担的工作职责就是：对幼儿园进行卫生消毒、管理好本班幼儿衣物、负责好本班幼儿安全和管理本班设备等幼儿日常生活中很琐碎的事情(即传统的保育工作是每天打水、开饭、做卫生，关注的对象更多的是 物 那些干活的工具，很少关注孩子)有着这样的明意识或潜意识的认知，在幼儿的一日生活中尤其是生活活动中的教育契机和保育老师的教育角色就被轻易的忽视掉了。这对以培养幼儿良好的习惯和受益终身的身心经验为首要目标的幼儿园教育是极其不利的。
二、正确定位保育员的角色
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一部分总则中第四条中指出：幼儿教育的责任不单单是向孩子们传授知识，它更关注的是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境下，满足孩子们多方面发展的需要，培养幼儿良好的行为习惯，使得孩子们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。为了更好的促进幼儿的和谐、全面、健康的发展。把握好幼儿园教育中教育契机、更好的发挥保育老师在幼儿一日生活中的教育价值，我们的幼儿教育工作者尤其是保育教师更应该跳出传统的认知，更准确的定位自己的角色。
幼儿园工作规程中明确指出：保育员要在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。在重庆市幼儿园一日生活行为细则(试行)中在幼儿园一日生活活动、学习活动、运动活动、游戏活动中都明确规定了保育教师的具体教育职责。(其中幼儿、教师、保育员三个维度是放在同等中要的位置上)
(1)保育员就是老师和管理者
保育员不再是传统意义上的带孩子的保姆，而应该是教师另一个特殊名称。
案例
一、孩子午睡起床后吃完了午间餐点后, 主班A老师带孩子们到户外活动。在孩子按小组站队时, 由于A老师站在队伍前面, 无法顾及后面的孩子, 很多时候后面的孩子们就会脱去A老师的纪律把控，然在规范性的幼儿园，这时候保育老师C一般都是在队伍后面或旁侧, 当孩子们开始唧唧咋咋叫时，有经验的保育C老师, 就会运用自己的知识，例如走到淘气的孩子们旁边，柔声地问: 昨天学的那首歌还记得吗? 、 记得! 这几个孩子和 C 老师一起唱起了欢快的歌曲 不一会, 整个班上的纪律就维护好的同时，小朋友在快乐的氛围中，进入户外游戏区活动。。。。。。分析案例：上述案例保育C 老师, 在带班老师无暇兼顾所有幼儿的情况下, 摒弃了传统的 我只是保育员, 教学的事不归我管 的工作态度, 而是主动承担起教师角色, 通过让孩子们跟唱歌曲的方式, 避免了活动秩序混乱的局面, 既减少了过渡环节时间的隐性浪费, 又很好地配合了带班教师的工作。换言之，她已经发挥了自己作为教师的作用, 并以教师的角色来应对特定的教育情境。如果没有一定的教育意识和教育机智, 是很难做到的。此外, 从上述案例中, 我们不难看出, C 老师没有像其他保育员那样对班上教学活动不闻不问, 而是对班上的教学活动和教育内容十分熟悉, 否则她很难把孩子学会的歌曲迁移到当前的情境之中。
案例
二、截取幼儿一日生活中进餐环节为例，当午饭送到教室后，C角老师开始用消毒水擦桌子。
C角老师戴上口罩和值日生小朋友一起准备大家的午饭，在开饭前，C角张老师会总结之前的进餐情况，如：哪些小朋友做的很好，哪些幼儿挑食，大声说话淘气等等。向幼儿强调要爱惜粮食，保持桌面干净，不挑食，并介绍今天我们吃的是土豆泥，胡萝卜肉末，然后是骨头青菜汤。最后C角老师说： 同学们请 ，幼儿： 大家请 。有时候，保育老师会跟孩子一起念悯农诗歌或唱形成良好进餐礼仪的儿歌等以此来调动幼儿吃饭的积极性，餐后，进而教育幼儿养成节约的习惯和培养幼儿良好的进餐礼仪。多数时候保育老师带领孩子们收好餐具，并漱口，擦嘴等 最重要的还会进行幼儿进餐情况记录。
案例二分析：在进餐教育中，现代很多的保育老师，开始承担起幼儿生活活动中的教育职责，不但言传身教给孩子良好的进餐礼仪，同时为孩子们传授了相关的营养知识，同时，做好相关记录向幼儿园管理层和膳食集团做出反映，承担起做为幼儿园的管理者的角色，参与到幼儿园的管理中去。
(2)保育员是课程的实施者
根据幼儿园一日生活皆课程的理念，我们可以明确地指出保育员在课程具体实施中起到辅助作用。在具体活动进程中, 传统的做法是保育员仅仅简单配合教师维持秩序, 在必要的时候参与并帮助教师完成教学活动。.smtxjs.
其实, 保育员还应当在活动中细心留意孩子们的状况, 尤其是个别能力较弱的孩子, 并及时调整他们的状态,引导和帮助他们参与到教师的活动之中。在活动结束后, 保育员除了负责收拾物质材料之外, 也应及时向教师反映在活动中发现的问题, 包括自己的困惑, 这样才能在不断的总结和反思中得到成长。事实上, 在教育活动的各个环节中, 保育员都是必不可少的, 幼儿园课程作为与儿童生活紧密相联的课程, 更是少不了保育员的参与, 只有这样, 才能更好地发挥保教人员的教育协调作用。
(3)保育员是评价者
案例三： 孩子们从户外活动回到教室里喝水，利用这个时间，主班B 老师给孩子们行为贴 小红花 , 保育员C 老师则组织孩子们喝水。当 B老师给悠悠贴红花时, 对小朋友说: C 老师知道悠悠今天的表现, 我们听听她是怎么说的, 好不好? 好! C 老师走到教室中间讲道: 悠悠今天的表现非常好, 午休时很快就睡着了, 没有吵其他小朋友, 而且下午吃午点时还帮其他小朋友搬椅子, 我觉得应该给她多贴一朵小红花, 其他小朋友都要向悠悠学习哦。 B 老师说: 好, 那今天就给悠悠贴多贴一朵小红花!
分析案例二：在案例三中, 保育员C 老师在孩子们户外活动完回到教室后, 安排孩子们洗手、喝水, 履行的是传统教育观念中保育员的角色;但是就在B老师让她 说说悠悠的表现 时, 其实 C 老师的角色已经超越了照顾孩子饮食起居、班级卫生的传统角色期待, 而是根据情境需要, 在悠悠要贴几个小红花这个问题上, 转变为评价者。在这个案例中, 两位教师很自如地转换着彼此的角色，当 B 老师对孩子们进行评价时, 并没有一言堂, 而是将C老师也纳入评价主体,将评价权力交给 C 老师, 给了她走到台前的机会。
(4)家园共育的主体之一
国家劳动法规定保育员的职业道德第四条指的是保育员既要加强与家长的交流，又要认真听取家长的意见，还要给予家长必要的科学育儿方面的指导，与家长建立诚挚平等的关系 只有做一个懂得尊重家长的人，才能建立起和谐的师幼关系(国家以法的形式规定保育员应该是以教师的身份定位到幼儿教育中去 保育员你首先应该在大的定位上：自己是老师，然后才是由于在幼儿教育领域内的由于分工的不同，进行着保教结合的工作) 这也是幼儿教育的特殊性所决定的，幼儿园的一日生活皆课程，幼儿园中幼儿的学习不是以学习知识为主的，而是定位在培养幼儿良好的生活习惯、培养幼儿健康的生活教育为重点的，这一点也从另一个方面决定了幼儿教师尤其是保育老师应该摆脱传统的由自己工作的的内容来给自己的一个暗示性的定位，而应该站在幼儿教育发展的高度定位自己的角色。[1]
三、保育教师地位的重要性
在幼儿教育实施的一线，幼儿园教师和保育员承担着幼儿园一日保教的具体相关工作，他们是直接接触幼儿的一线教师，在孩子们的心目中具有不可替代的地位，同时也是孩子们直接学习的榜样群体，她们的一言一行时时刻刻都在影响着孩子们的健康发展。由此可见，保育员对孩子们的影响不低于配班的老师们[1]。
保教结合，提高一日活动的有效性。在幼儿一日生活中，保育员若是积极主动的发挥自己在工作中的主动性，积极配合教师共同进行班级教育教学工作的管理，那么科学保教的落实，确保保教质量的一项有效保障。
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