[“种植”让回应生机——小议语言活动中师幼的回应]生命中，我们总遇到许许多多的事物。有的事物让我们眼前一亮，有的总是一闪而过，对我们没有丝毫的影响。人们说： 生活是朴素的。 我想，教育工作也是如此的吧。但是，朴素中，我觉得应是...+阅读

儿童从出生到学龄期大致经历了：从胎内到胎外、吸乳到断乳、家庭到托儿所、托儿所到幼儿园、幼儿园到小学这样五次典型的环境转变。每一次的环境转换，不仅标志着儿童生理方面的生长发育进入了一个新阶段，同时也反映了儿童心理、认知的发展。然而环境转换的突变性与心理发展的渐变性之间常会表现出矛盾的冲突，如果这一冲突不能很好的解决，对幼儿的身心发展都会有一定的影响。因此了解各期幼儿对环境的需要是什么，从而创设与之心理发展需要相识应的环境才是必要的。

随着托幼一体化的教育方案的实施，使幼儿园教育对象的年龄提前到了2-3岁的托儿，而这些托儿中绝大部分孩子从未经历过集体生活的，一下子从熟悉、自由、宽松的家庭生活走到了陌生的环境中（陌生的同伴和老师以及具有约束力的集体生活）。对他们的压力和影响是十分巨大的，表现出了种种不适应的现象。作为幼儿教师的我们在他们入园初应该创设一个适宜的环境，帮助他们跨出结实稳当的第一步，在最初进入时心理不受伤害，身体素质不会下降的第一步。

一、托儿不适应现象的表现和原因

㈠情绪上的不适应（出现不安、焦虑、紧张等情绪，哭闹不止、不愿来园）

幼儿从出生起，逐渐发展和形成了对父母或其他养护者的依恋，依恋的对象成为幼儿安全的象征，是幼儿得以信任、依赖的人。当依恋对象突然不在幼儿的视线之中时，他会努力去寻找，找不到时便会不安地哭闹起来。而且在一个陌生的环境中，依恋对象是否在场或是否在幼儿的视线之内，对幼儿来说却是非常重要的。在没有建立起新的依恋（对教师的社会依恋不能替代父母的依恋）之前，幼儿对自己亲人的依恋情感仍然是强烈的。

初到幼儿园这个陌生而又没有熟悉的亲人的环境中，由于依恋产生的首先是分离的焦虑，这是幼儿入园适应的最大障碍。幼儿一旦与自己的亲人分离就形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪。因此就常有幼儿不愿入园，哭闹着不愿亲人离去。而一旦无法阻止亲人离去时，又不能较快地从焦虑中恢复过来。其次是安全感的丧失，随着亲人的离开，幼儿会突然感到安全感的丧失。处于心理不安全、情绪不稳定状态的幼儿，会感到茫然不知所措，多数幼儿首先会抗拒或哭泣，喊着“我要妈妈。妈妈什么时候来接我啊？”虽然后来停止了哭泣，但他们会显得不快乐，不主动与人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情忧伤。又由于幼儿的情绪具有易受感染、不稳定、容易外露等特点。如果其中有个别孩子哭闹着“要妈妈”，那么其他孩子也常常会随着哭闹。所以托班入园是幼儿的哭闹现象是十分普遍的，个别的情绪的不愉快还会影响其食欲、正常睡眠等。

㈡、生活上的不适应

托班幼儿存在着盥洗、入厕、进餐、午睡难等难题。首先托儿年龄尚小，这个年龄阶段的幼儿正是语言和动作的发展的开始，语言表达和接受上也存在着一定的难度，使得信息的交流不便，而直接影响到了生活能力的学习。动作上的不协调和行动上的不敏捷对生活的自理也起着阻碍。在家庭中，幼儿已养成了一些自己的生活习惯，入园后则让幼儿感受到明显的反差，大多数父母对幼儿生活的一手包办，让幼儿失去了许多锻炼的机会。哭闹和各种不良情绪也都会直接影响到幼儿生活上的自理能力。

㈢、同伴交往上的不适应

这个年龄的幼儿在入园前，父母或长辈是他们主要的教育者和“同伴”。幼儿在这中环境中是中心人物，接触的承认都是自己要求的满足和“俘虏者”，始终是自我中心、随心所欲。因而没有分享、合作、谦让、平等、互助、关心他人等方面的意识。加之现代家庭的高楼大厦和独立门户减少了幼儿与小伙伴的来往和协作，使幼儿缺乏与同龄人交往的能力和技巧。所以常出现与同伴打闹互不相让，争抢玩具的现象。

二、针对托儿的不适应的方面，来谈一谈如何创设托班的环境。

㈠、物质环境上的创设

对于托儿的分离焦虑和缺少安全感。应给他们创设一个家一样的环境“家”的特点是温馨、柔和、熟悉和生活方便可以依恋，松散随意不压抑，感到安全。所以凡幼儿能触摸到的设置安全、柔性、方便。如生活设置轻便能独立使用，桌椅高度适当。轻巧，自行去放；圆角、边缘光滑；厕所便槽无阶梯，高低长短适度，有两边扶靠受吧，孩子如厕似做沙发，不会移动摇晃，是内专使布艺化，玩具桌、门把手等美丽花纹的桌布、口袋包装。活动区扑上草毯、地毯厕挂上小挂饰等充溢着家庭气氛。另外，小杯子、小碗、小勺和“卖当劳”餐厅桌椅，小宝宝一坐上就开开心心地进餐了；家庭用的盥洗设置，低矮的镜子，和一抬腿就能上的小床，将孩子设置与一个如同家中方便、有趣、新奇、又完全以他们为主的家一样的环境。

对于这个年龄段的幼儿喜欢独自玩耍，不喜欢与人合作，分享，我们可以将活动室分为几个区域，让孩子们自由选择、尽情地玩耍。如在生活区里，孩子们可以钓鱼、给小动物喂豆吃、给娃娃穿衣服等等；在美工区里孩子们会搓小圆子、做饼、还会撕面条给娃娃吃；在结构区里，他们会用雪花片搭小碗、小花篮、电话机，用积木搭桌子、椅子、房子船等等，角色游戏区里孩子们学着爸爸、妈妈的样子烧饭、炒菜、还喂娃娃吃饭。

对于幼儿语言发展水平低，教育信息以物化的形式出现，直接引起幼儿的关注，如让幼儿可探索的“标告诉你吧猪也在想呢记指导”，小脚印指示方向地点；男女娃娃标志指示入厕；小圆点指导物品取放，孩子也一定乐意去探索而遵守。

㈡、心理环境的创设

1、家长

在幼儿适应托班的环境中，家长是一个十分重要的角色，因为他们是幼儿的依恋对象，他们给幼儿创设怎么样的心理环境十分重要。

在入园前，可让幼儿来园熟悉环境，在父母的陪同下参观幼儿园，认识班上的老师，让孩子看看幼儿园有滑滑梯等各种各样的玩具、哥哥姐姐怎样唱歌、跳舞、做游戏，他们就会觉得幼儿园有一种无形的吸引力，产生“想上幼儿园”的欲望。家长多说有关幼儿园生活的故事，帮助幼儿对幼儿园有正面的认识。另外，家长还应该培养幼儿最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗脸、上厕所等；提前按照幼儿园的作息制度安排幼儿生活，使幼儿的生活钟与幼儿园的作息时间相吻合。并与幼儿一起准备上课的衣服和用品，让幼儿有一种期待感。

在开课后，特别是开学日，最好由家长亲自接送，假如没法抽空接送，应设法安排一位幼儿熟悉并信任的成人代劳。为使幼儿情绪安定，在离开托儿之前，千万别偷偷从幼儿园溜走，应清楚告诉他，父母暂时离去，但放学时会准时来接他回家。若幼儿还是不停地哭泣，要尽量安抚他，让他知道你了解他的感受，并告诉他，老师会像父母一样喜欢和爱护他，千万别用恐吓或贿赂的手段使幼儿就范。切勿太急切问及幼儿在园内活动，以免令幼儿感受到压力及负担。

2、教师

①做好家长工作，班级教师进行家庭访问，使孩子感觉到教师是她们家的好朋友，消除陌生感，增加安全感。了解每个孩子的孩子的性格、爱好及生活习惯，身体状况、承认对他的昵称。同时，对特殊幼儿做好个案记录及时向家长反馈，并征求对我们工作的意见和建议，共同商讨措施。利用“家园联系窗”向家长做好宣传工作。如托班幼儿的年龄特征、新入园孩子可能出现的问题及其对策、每周工作重点及家长所应配合的事项，加强家园沟通。

②在托儿未入园之前，就敞开幼儿园的大门，允许家长带自己的孩子到幼儿园做客，并组织相关的亲子游戏，让托儿亲身体验幼儿园里的活动带来的快乐，建立有关幼儿园生活的丰富表象，以消除托儿“初来乍到”的陌生感。

③当托儿第一天进入幼儿园时教师便非常熟悉的呼唤他的小名，用使用每个托儿的不同方式热情的迎接他的到来，以抱抱、亲亲、摸摸等肢体语言表示出亲切感，消除托儿的恐惧和不安心理。

④在幼儿园里，教师对孩子要象母亲一样，细心、耐心地关心每一个孩子，使孩子们在幼儿园里也能得到母亲般地关爱，教师的一抹微笑，一个抚摸的动作，都会给幼儿留下美好的印象。教师亲切目光的注视，和蔼话语的交流，能很快安定幼儿的情绪，使其更快的融入集体的怀抱。教师要细心照顾好每一位幼儿，保证每一位托儿吃好睡好。对于拒食的托儿想方设法喂食，对于入睡困难的托儿采用抱、拍、抚摸、哼歌等方法帮助其入睡，对于尿床的幼儿随时清洗，更换干净的衣服，允许幼儿保留一些原有的生活习惯，不呵斥、恫吓幼儿。让孩子逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。

㈢、时间创设上

考虑到托儿的年龄特点，打破幼儿园惯常的统一的作息制度，以人为本。如托儿可以晚来早回；可以提前进餐、午休；家长可以在幼儿园陪伴一段时间等，帮助托儿逐渐适应由环境转换而形成对亲人的期待感。

入园初适宜环境的创设，能减轻和逐步消除托儿的心理压力和焦虑感，使其顺利地进入集体，早日从家庭生活过渡到适应托儿所新的生活环境，健康地度过社会化进程中的一个转折。