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“有限的风格引导”教学法。首先采用较为系统地由专业教师来研究美术史上有相近的画家组群的艺术风格，由教师提取其教学主干，再运用于自己的油画及素描教学实践中。这种所谓有共同语言的范例有纵有横。因为历史上很多重要画家都不是教师，他们留给世人的主要是作品，是结果，而不是教学过程，我们也只有采用解构的方式分析，找出规律，也就是说从方法入手但不是以方法结束。
其次最重要的是师生共同研究面对模特和课题，提出问题，解决问题，也就是在规范中演绎自由。最后，学生也是主体，教学思想要落实在画面上。同时避免了部分学生面对过于宽泛的美术史，及各种流行样式，在学习上东一榔头、西一棒子，无所适从。可在一段时间内先通几家，旁通曲引，再发扬光大。具体体现在以下几个方面：一、有限的风格引导教学法主要是有限于素描的研究性 每一位教师的能力都是有限的，我们最好能研究透彻艺术史上有传承关系的一些画家组群，而不是某一个画家孤立成长的个案。
研究方法是纵横十字形交叉。主要限定于研究造型风格和表现手法，来拓展教师和学生知识性研究和表现能力。我要求教师首先研究历史上绘画风格有几个共同点的画家及作品，可以从纵向跨过时代界限如，提香、德拉克洛瓦、库尔贝、莫奈、波纳尔、佛洛伊德、莫兰迪；他们共性是对画面造型塑造方面体积的处理和理解，也可以是横向的，同时代的画家一个画派群组，如莫奈、塞尚、凡高、德加，他们的素描共同点是体现在对造型的团块处理和画面的气氛上；或者是一个国家的，如列宾、苏里柯夫、普拉斯托夫、特卡切夫兄弟，他们共同特点是对造型的团块意识和民族的厚重审美情感上。
研究过去是限定于研究素描造型风格成因和表现手法，而我们的重点在引导学生研究自然，注意力放在素描课题（作业）的对象上是一种能力训练，当然这其中不能少了潜在的审美要求。 研究我们直接面对的对象（人物）的本身固有结构及外形造型构成因素，研究自然的变化永远是我们的第一课题和教学根本要求。 同时，有限也表现在研究对象所存在的空间的有限上，因为我主张的是运用有限空间中的结构性，塑造的形象，既不是近距离，也不是以表现手法为先导，画面虚而又虚，而是要能主动的选择性的运用空间技术。
画面练习可以是有多种空间的表现方法。但情感所需的空间，画面的空间和画家的心理空间的不计较也是非常重要的。 3、为什么要研究一个画家组群而不是以任课教师个人爱好来主导一切，原因是完全个人化的绘画经验往往是局部的，是点不是面，同时容易用昙花一现的流行样式代替艺术本质。 目前在素描上的有些流行样式，一部分是在原来的学院素描传统上重理性和科学性研究素描，对学生有一个学习解剖，透视等多种课程的漫长过程中派生出来的，异化的产物，甚至有教师认为是差的代表的“表面效果”，有一部分则是针对原来的所谓“关系既美”，的美学观点的反动是从局部正确统领全画，当然这些艺术风格上探索上的个人经验，针对某些少数学生还是可以的。
但是在学院教授艺术发展普遍规律以及素描教学的普遍价值上，还是值得商榷。
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