] 幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”，在幼儿园日常教学中具有独特的功能和作用。通过创设动态的、多元的幼儿园教育环境，不仅可以充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要，而且能够让儿童在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达，获取各种有益的经验，最终促进幼儿多元智能的发展。 [关键词] 动态环境；多元性；参与性；渗透性 幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”，在开发幼儿的多元智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥了独特的功能和作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。 良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”，会随着幼儿的身心发展变化而改变，孩子们可以在与环境的相互作用中不断地促进自身的发展。因此，如何创设一个动态的幼儿园教育环境，让孩子与环境实现真正的“对话”，并在“对话”中得到全面发展应成为我们关注的焦点。

一、“以动制动”——幼儿园动态环境创设的基本指导思想 儿童是有着无限发展潜能的个体，但儿童的潜能开发不是一次性完成的，儿童的发展成长是动态的，他们的潜能也就需要不断地激发，这就意味着各种教育元素只有不断地更新、变化并适应儿童发展的需要，“以动制动”才可以最大程度的发挥其教育功能。 就幼儿园教育环境创设来讲，就是要保持环境的动态性。 动态的幼儿园教育环境首先意味着环境创设在形式上要体现变化性、流动性，意味着环境创设要依据不同的环境特点而布置，突出环境本身的教育属性。户外环境和室内环境的布置本身就存在非常大的不同，适合室内环境布置的形式本质上并不适合户外环境，如室内环境中的各种主题区角（如游戏区、手工制作区等）就不适合置于户外，而空阔、开放的户外环境本身决定了儿童在与环境互动时进行的更多是大的肢体活动，不考虑这种环境布置的差别性就容易造成不同环境功能的相互干扰和冲突。 其次，动态的幼儿园教育环境意味着环境创设在内容上要富于变化，并且这种变化不仅要符合儿童认知发展的规律特点，要凸显、传达特定的教育信息，还要能让儿童与之不断地互动，才能让环境“会说话”，这就离不开教师提供相应的支持。目前在幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区。 [1]环境被认为不需要教师介入就能自行发挥其教育功能。为此，在实践中要注意环境的创设在内容上不断变化的同时，既要考虑与儿童发展的适应性，还要融入教师的课程计划，才能真正实现儿童在与环境的对话中成长。 总之，动态的幼儿园教育环境从总体上讲要能体现出一种“空灵性”，不仅在形式上能够促进儿童与环境发生多元的互动，而且能够在内容上激发儿童不断地想像、思考与操作，促进儿童自主学习的同时，辅以教师适时的教育支持，最终使幼儿园环境发挥“此处无声胜有声”的教育效果。 [2]

二、幼儿园动态教育环境创设应体现的特点

（一）幼儿园动态环境创设应体现多元性 建构主义认为，幼儿的学习是一个主动的过程，儿童往往通过亲身体验，运用自身已有经验来解释和分析自己所面对的各种现象和事物。[3]因此，儿童的学习和发展离不开一定的环境支持。 幼儿园环境是个大概念，它不仅包括与幼儿接触最频繁的课堂环境，也包括课堂之外的园所环境。首先就外部环境而言，动态的幼儿园教育环境创设可以延伸到课堂之外的各个角落。如在幼儿园大门入口处，我们根据幼儿园门厅弧形的墙面结构，量身定制了一个直通二楼的多功能玩具区，孩子们可以通过钻、爬、攀、滑等多种方式来上下楼梯。 理想的游戏场所不仅为孩子灵动的思维插上了想像的翅膀，同时也发展了孩子的运动智能。在楼梯拐角处我们安放了多面镜子，孩子们无论站在楼梯拐角的哪个位置，都能从不同的角度观察到自己，以此激发孩子们对科学探索的兴趣。 其次就班室环境而言，它作为幼儿园日常环境创设中最主要的部分，本身要与班室内部所要发生的既定教育活动相对应。 很多教育元素要在班室有限的空间格局内很好的整合在一起，体现了班室教育环境本身所要求的集约性和整合性。因此班室环境的布置需要教师能在小地方做大文章。班室内部整个三维的立体空间都可以纳入到动态教育环的境创设中来，而不仅指墙面环境创设，也包括区角环境整体格局的安排和布置等。 班室内每一方面的环境布置又有着它特定的规律。 实践中，为保证环境创设的质量，在班室环境创设上我们首先是从美化墙面开始的，然后逐渐过渡到其他方面的环境布置，如利用悬吊的方式将班室的上部空间开辟成展示儿童作品的平台等。通过这种循序渐进的方式逐渐提高对教师的要求，同时也不断完善和加深教师对教育的理解。

（二）幼儿园动态环境创设应体现参与性 在幼儿园日常教育环境的创设过程中，很多情况下儿童是被排除在外的，这实际上并不利于环境教育功能的发挥。首先，要保证幼儿园环境的内容和形式的动态性。仅仅依靠教师，不仅工作量非常大，而且环境创设仅由教师一...