[关注语言习得，实施有效教学]关注语言习得，实施有效教学 一直是我们教研组的中心理念。在常态课中摸索，思考并且及时反馈、研磨，是我们教研组的研训方式。这次由计云根老师执教的《老人与海鸥》，在整个磨课...+阅读
教学模式的相对性更表现在它只是一个教学过程的基本框架，并不等于教学过程的全部。人们在按照支架式教学模式实施教学时，要补充许多生动具体的内容，采用相同的教学模式，可以有成功的精彩的教学，也可以有失败的糟糕的教学。这里有教师教学功力的差异，更有对教学模式背后哲学主题和教学理念理解和把握的差异，所以模式化教学不是绝对的.如何有效的实施也很重要.1. 主线贯穿，淡出虚置的目标不同的目标体系层次愈来愈多，要素愈来愈多，要点愈来愈多，似乎什么都考虑到了，遗憾的是教学中最应落到实处的个体在教学过程中的生命体验被众多的目标架空了。
教师应有主线意识。比如在线面垂直判定定理的证明，在本节课的教学中就不是支架中的目标，它对学生来说只要求了解。2.重视过程，认清支架中各节点及其间网线生活经历：小时候跟父亲进城走亲戚。好多次去，每次父亲走在前边，我跟在后头，可是当我一个人再去时，虽然一些路段似曾相识，可关键的拐点却还是无从记忆.竟迷了路.这个故事告诉了我们重视探究过程，更不可忽视探究结果和其关键的重要性。
今天，很多教师在上课，没告诉学生“我们去哪里？”，一味要学生一步步陷在“推理”的泥坑，以为这就是学生的思考训练，这便是“数学”，其实这只是数学的“形式”。我深深相信，这也是为什么学生看上去把知识学得很明白，可是在做练习稍加改变学生就束手无策了的原因。如果探究的重点和方向没有设计清晰，造成课堂探究时间不够集中，不宽余，探究结果来不及分析推理，只好不了了之。
我们说探究是一种过程，只是要人们以动态的观点去看待结果，而不是说探究可以脱离现有知识去建“空中楼阁”。每一次的探究结果都是下一次探究的基础，环环相扣，逐渐形成学生一个动态的不断完善的知识结构和策略体系。教师在教学设计时应对每堂课的探究内容适当取舍，保证时间用于重点内容核心问题的探究。这样才能有序，有始有终，保证围绕某一核心点探究的完整性，这应该成为课堂探究教学设计的努力目标。
而不能探究到哪儿算哪儿，不了了之。现代教育学研究表明：掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的教学要求，方法的养成，能力的培养只能融于知识的教学之中，没有知识，探究就失去了着陆点，因此，既重过程又重结果，过程与结果相结合，学生探究技能的发展要以所掌握的基本概念和原理为基础，才是对探究教学的正确理解。3. 数学思想、方法是支架式教学的灵魂支架教学模式如果是一个教学过程的基本框架，那么数学思想、方法则是支架式教学的灵魂。
数学思想、方法被内化后能很好地加强数学知识点之间的联系，使学生更加透彻地理解数学知识、并能自我生成数学知识.学习中的同化顺应都是在数学思想、方法的指导下进行的.学生理解掌握数学思想方法的过程一般有三个阶段：潜意识阶段、领悟形成阶段、深刻化阶段.学生理解掌握数学思想方法是主动建构的过程，通过问题解决的实践，经过多次应用，反复的体验，逐渐认识、理解、内化为个体认知结构中，对数学学习和问题解决有着生长点和开放面的稳定成份.数学思想方法教学应该贯彻通常的数学教学原则，但是它又有某些符合自身特点的特殊教学原则，渗透性原则，渗透到具体知识的教学过程中.循序渐进原则，数学思想方法教学应与知识教学、学生的认识发展水平相适应.系统性原则，一方面研究在每一具体数学知识的教学中可进行哪些思想方法的教学；另一方面，又要研究一些重要的数学思想方法可以在哪些知识点进行渗透.明确性原则，在反复渗透的过程中，利用适当机会，对某种数学思想方法进行概括、强化和提高.最后分析了中学一些重要数学思想方法在学生认知结构建构中具体作用.如类比能强化认知结构中知识的可辨别性，概念间的类比、方法间的类比、性质间的类比等.化归、转化揭示知识内在联系，化归是高层次的指导性数学思想，它是处理数学问题的最根本的思路，化复杂为简单，化陌生为熟悉，抽象与直观相互转化，一般与特殊的相互转化，转化贯穿于整个数学知识中.分类思想使知识条理化，有助于培养学生的逻辑思维能力，数形结合思想，把形的问题转化为数的问题，或把数的问题转化为形的问题，获得简便易行的方法.数学建模思想，提高学生数学认知结构的可利用性，对数学认知结构的形成与发展具有重要作用。
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