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刚接过语文课，作文成了我的老大难，可每周两节作文课，铁定是同学们正儿八经的习作练习时间，为了能够引导好，每次我都不敢有丝毫懈怠，精心设计环节，创设情境，希望能有所收获，但是大多数情况是“希望越大，失望也越大。学生普遍存在的问题：下笔无物，一片茫然，没什么可写。后来有学生提示我说，以前我们经常搞活动写作文，特别开心，也愿意写，而且因为这我们深深喜欢上了语文，于是我也开始琢磨，而恰巧学校搞了这次活动，的确让我收获颇丰.
我们班组织了”盲人吃橘”的游戏，学生们几乎能够把自己所看到的、听到的、想到的，用文字抒发出来，学生不仅乐在其中，作文也写得有声有色.总结几点自己的感受：
一.在“活动”中学会观察。
观察是人们认识事物的第一步，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触，仔细的观察，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，在进行活动的同时，我启发学生步步去观察，引导学生做个有心人。例如写盲人喂桔的过程时，让他们说说应从哪些方面观察，同学们说了很多，动作，神态，形象等，如：任天豪飞速的剥掉手中的桔子，李老师用布给他蒙住了眼睛，他小心翼翼的用筷子夹起了桔子。在我们的指引下，他缓缓的向前移动着，那速度比蜗牛还要慢，好像每走一步就要踩到一个地雷似的。我们大声的喊着：“向前走”，“向右走”，他马上就要到了，可粗心的他竟上了讲台，将筷子递给了大屏幕，急得刘玉学眼珠都快掉出来了。学生通过仔细观察后描述的相当精彩.观察中积累了素材，写起来就容易多了。
二.“活动”中得感受
在活动中我把课堂真正的交给了孩子，让孩子们无拘无束的玩，鼓励她们敢想敢说，然后适当点播，激发他们表达的欲望，点燃他们思维的火花。活动中每到一个环节我会适时的问学生：“你有什么样的感受？能表达一下吗？” 氛围已被带动了起来，同学们七嘴八舌的表达着自己的观点，，有的学生注重自己在游戏开始时的感受，如： 老师要扔手绢了，全班沸腾起来.他们像饿狼一样急着得到那块手绢，可是我却紧张的要命，自己不停的在想：”千万别落到我这里” ，”千万别落到我这里”.有的孩子注重游戏时没有得到手绢时的感受，如：我垂头丧气极了，因为那块手绢落在了任天豪的桌子上.也有的学生能够试着揣摩其他孩子的心思，如：刘昭欣好不容易找准方向刚想把橘子喂给彭旭，可没想到橘子落地了，刘昭欣失望的摘下毛巾，她心里肯定很难过. 又如：李海龙还没等橘子送到嘴巴里，就伸出嘴巴一口咬了进去，一个橘子三两下就吃没了，看样子实在是馋的不行了.总体上来看多数学生描写都比较生动，心理刻画也比较精细.但是也有不少学生在课中玩起来积极主动，参与性强，场面热热闹闹，可写起感受来还是抓耳挠腮。这一点说明我在点播的过程中没能够顾全到作文水平稍差的学生，没能很好的鼓励他们说出自己内心的真实感受，哪怕仅仅是一句完整的话语.这也是一种警示，在以后的过程中多多关注被遗忘的”作文老大难”，鼓励他们能挥笔敢于写出自己的真情.
三.“活动”中得收获
学生做完游戏都会有自己不同的收获，我会鼓励学生说出自己做完游戏后的真实
感受，有的学生告诉我： “我很快乐，我喜欢这愉快的35分钟. ”也有学生则说：
“团结是力量，只有我们认真合作，才会取得成功. ”也有学生说：“天下无难事，
只要肯攀登.”每个学生通过活动都不同角度的说出了自己的想法，虽然认识的深
度不一样，但我鼓励学生只要能够把自己的收获真实表达出来，就是成功.
总之，这节活动课不但让学生体验了快乐收获了知识，也让我深深感受到了活
动作文的好处.正如一个学生所写： “这节课我们得到了快乐，而老师也肯定得到
自己的东西了吧！ ”是啊，我得到了值得让我快乐的东西
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