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假如我是老师，我将以严谨的治学态度，认真上好每一堂课，循循诱导，激发学生思维，将我所学的知识毫无保留地传授给他们。
假如我是老师，我要散发我全部的热情，每天都以一张笑脸面对我的学生。课余，我将成为他们的朋友。打球、聊天，是件非常开心的事。我不想戴着“老师”这层严肃的面纱，站在高处俯视我的学生，我和他们之间是平等的。 登录作文网，你也可投稿。
我希望，于他们而言，我是透明的；他们于我而言更是晶莹透彻的。或许有人会问：这么做，难道不会影响他们的学习吗？我坚信：不会！将心比心，我确信可以用我的真诚换来他们对我的喜爱，换来课堂上活跃的气氛。带着十二分的热情学习，还怕学不好吗？ 登录作文网，你也可投稿。
假如我是老师，我不会对我的学生有任何偏私之心。即便是最差的学生，也会有他闪光的一面。我会让我所教的每个班，都有展示的机会，我不想让他们觉得自己不如其他班级。对他们，对自己都要有足够的信心，再加上共同的努力，一切都会迎刃而解。不要担心失败，没有尝试过，怎么知道成败如何？即便真的的失败了，也问心无愧，因为我们都尽了力。 登录作文网，你也可投稿。
假如我是老师，我就要做这样的老师。或许这过于理想化，但我会努力向这个标准靠近。 登录作文网，你也可投稿。
假如我是老师——一个假设。难道假设就不能变为现实吗？能的，我会凭自己的信心和毅力，用辛勤的劳动来去掉“假如”这两个字，成为一位名副其实的老师。
如何对待学生的个性差异
学生个性差异的存在是个客观的事实，无论是教师还是家长，我们都无法改变。所以作为一个教育工作者，不要埋怨学生不聪明、不要埋怨家长不教育，让我们用一颗平常心去对待每一个学生，他们都是平常人，每一个体的知识、能力、思维等发展各不相同，个体差异的存在理所当然。
春秋时期，教育先贤孔子就提出“因材施教”的教育思想。所以，我们不要强求每一个学生都优秀，不要强求每一个学生的学习态度都是积极主动的，不要强求每一个学生都能考出高分，都能全面发展。
世界上没有两片相同的树叶，何况是充满生命力的人呢？每一个学生作为一个“人”来说，“天生我材必有用”。 对于学生来说，他的某一方面不如其他学生，他的心理肯定是难过的，或者说不舒服的。
哪一个正常的人不渴望成功，不渴望他人的赞赏和掌声呢？然而，个体是有差异的，有的学生成绩好，有的学生体育好，有的学生文艺好，有的学生性格好，有的学生动手强，有的学生会做家务……只要教师用一颗明亮的眼睛真正关注每一个孩子，你都会发现，每个孩子都如金子般有着闪光的一面。让我们带着对孩子的欣赏、引导他向着对于他个体来说的合适目标前行。
或者有的学生层次高些，或许有的学生步子大些，但是，教师都要引导他们向前。教师的工作就是要让每一个孩子都有收获、就是要让每一个孩子都有进步。达到这样的层次，教师的教育就有了意义，就算是成功的教育。 对于家长而言，自己的孩子某些方面不如别人的孩子，他们在老师面前也会觉得有些没有面子。
每一朵花都有盛开的理由每一个孩子都有什么得时候
我们常常被喻为园丁，几年的班主任工作更是让我体会良多。珍视入眼的每一朵花，不管是近旁的还是远处的，不管是寒素的还是雍容的，给它浇水，对它微笑，鼓励它努力延续美丽的花期，这是我育人秉承的信念。我所带的班级存在三类学生：成绩和表现均突出的所谓尖子生们；经常捣乱的活跃分子；平时从不惹事并能按时完成作业的中间分子。我们通常在向前看齐的工作惯性下，经常提提尖子生，管管活跃分子们。谈话、疏导、交流的对象往往限定在两类学生之间，而班级中那些从不惹事的孩子们，因为长久缺乏情感交流，逐渐成为被忽视的角落。我们班就有这样一位孩子——杨铭，不善言辞，不喜欢在老师面前过多地显示自己，和老师的交往几乎是微乎其微的。由于父母在外地工作，他是班上为数不多的住宿生。
一次偶然的看晚自习的经历让我对他有了不同的认识。整个年级的住宿生并不多，分布在各个班级里，晚上集中起来上晚自习，学校专门安排了几位老师看管。那天，我临时帮一位老师看了一次晚自习。只有十几个孩子，有机会让我第一次这样认真地观察自己的学生——杨铭。他做作业很认真，不与周围同学交流，总是一个人时而咬着笔冥思苦想，时而露出欣喜的表情。他的专注吸引了我，走到他的身边，看到他正为一道数学证明题烦恼呢。我放下平日里班主任的架子，轻声与他讨论起来。“我觉得应该在这里添一条辅助线” ，“我已经试过了，好像不行呢。”，“那试试别的方法吧！”“对了，我知道了！”他似乎想到了一种巧妙的方法，有一种胜利的喜悦。写完题目，杨铭抬起头，冲我笑了笑。
我拍拍他的肩膀，赞叹道：“你的数学思维挺好，而且肯动脑筋，如果上课积极发言，老师一定会觉得你很有潜力的！老师希望你在其他功课上也有这样的探究精神！”。他认真地点点头。做起作业来似乎更有精神了。时值深秋了，我捏了捏他身上的衣服，感觉单薄了，关照他：“这个星期回家，让奶奶替你准备好厚衣服吧，要降温了。”他深深地点了点头，继续写作业了。我回到讲台上备课，突然杨铭跑到我跟前，说是回自己班拿一本学习资料，我让他快去快回。一会儿，一杯热水放在我面前，我惊讶地抬头。“老师，这是我去你办公室帮你倒的，我刚才听你咳嗽了。” 杨铭腼腆地说道。我心里一热，什么话都说不出来了。我捧着水杯，真诚对他说：“谢谢你！”那次晚自习后，杨铭真的变了很多，劳动是班上最积极的；课堂上经常提出一些独到的观点；课间也可以看到他与其他孩子玩闹的身影了。
我觉得他开朗了许多，阳光了许多。那晚我感觉收获很多，这些本来应该更优秀的孩子由于沉默，失去了很多闪光的机会。我们应该挖掘这些沉默孩子的精彩，细心观察，你会发现：每个沉默寡言的孩子内心，都有一个丰富的世界。即使是班里最不起眼的孩子，也有爱的需求、被他人尊重的需求、被他人关注的渴望、被他人认可的渴望。 面对那些不张扬的孩子，我们应该想想，我们的教育行为是教育工作的需要，还是学生生命发展的需要？杨铭的变化告诉我，要关注孩子生命的需求、关注孩子的情感需要，做他们心理上、情感上的朋友。面对这些不起眼的孩子，作为老师，我们该有一些特殊的表示。也许是一个眼神，也许是一句问候，也许是一次不经意的拍拍肩膀。这些细节也许会给这些孩子一次激动的可能，一次加油的机会。
日子在前进，我们和孩子们也都在前进。楼群间的空地上，那些在稀薄的泥土里自由生长的树木，它们依然在这喧嚣嘈杂的黄昏，散发着生命不可缺少的诗意与灵性。有意识地关注那些性格内向、从不惹事的孩子吧。其实，他们也应该有花儿般的精彩。别忘了那些从不惹事的孩子，因为，每一朵花都有盛开的理由。
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