[以我的邻居为题写一篇500字的作文要详略得当]我入住这个宿舍楼已经近三个月了，在我隔壁是个年近四十的奇葩男。独身一人，爱摆弄花草。每次说话声音就跟加了喇叭，生怕别人听不到，而且他有了怪习惯，只要打电话他就从屋里出来打...+阅读

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育的本质就是培养学生的创新思维能力。创新思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析、综合，形成新联系，从而解决问题的一种思维过程；创新能力是在创新思维的基础上，经过推理判断获得新的、独特的认识能力。二者相结合即是创新思维能力，它是各种能力的核心。语文教学中的作文训练是培养学生创新思维能力的主要途径，即通过作文过程中的“选材——构思——写作——评改”四个环节培养学生的创新思维能力。

一、在选材中，培养学生的发散思维能力选材，是学生作文的第一关。在教学过程中，我们经常会发现，学生的作文千篇一律，内容相差无几，而这些还是学生拼命咬笔头东拼西凑得来的。我们的生活原本是丰富多彩、五光十色的，可歌可泣的事情俯拾皆是，为什么写出来的作文如此糟糕？首要原因是在选材过程中学生的发散思维能力没有得到培养。作文是运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的一种智力操作技能，它离不开思维活动的参与。所谓发散思维，就是以一个问题为中心，从各个不同角度或侧面进行深入思考，以获得解决问题的全部可能。生活中的每件事都是一个多侧面、多元化的复合体，由于作者的能力、心境不同，因而对待事物的认识和感受也不一样。学生要在大量繁杂的信息中快速有效地选出切合文题、表达自己独特感受的材料，非具有发散思维能力不能及。举凡佳作，大都选材精当、见解独到。在选材时培养学生的发散思维能力，有助于学生作文时思维的流畅性和敏捷性。发散思维能力的训练主要有以下两种方式：1.同一题目多体裁。学生在拿到题目后，诗歌、散文、小说等体裁皆可写，不必局限于某一体裁。2.同一体裁多立意。

二、在构思中，培养学生的形象思维能力构思是围绕选取的材料，把生活中所闻所感的情境，即直观形象和表象，凭借联想和想象，在头脑中加工的过程。画家对所画的形象要成竹在胸，然后才能进入创作阶段。构思的过程，即形象思维的活动过程。要培养学生的形象思维能力，就要创设情境、激发想象。教师要诱导学生进入特定的写作境界，调动他们的视觉、听觉、嗅觉等感官，身临其境，把选取的材料在头脑中进行组合加工。如布置下作文题目《第一次__》后，有的学生写《第一次骑自行车》，这时候，头脑中的形象思维已经，仿佛自己就在操场上在学习如何溜腿、如何上座、如何七扭八歪地摔跟头；有的学生写《第一次炒菜》，自己好像扎好围裙，已经在厨房里开工，择、洗、切、抄，油、盐、酱、醋，色香味俱全的一盘佳肴呼之欲出。可见，在构思过程中，教师要着眼于学生形象思维的发展，以丰富的生活积累表象为基础，以创设情境、激发想象为手段，充分发挥学生感官和心灵的作用，强化他们的形象思维能力，从而提高作文效率。

三、在写作中，培养学生的逻辑思维能力“十月怀胎，一朝分娩。”经过选材、构思的准备阶段后，作文进入了写作阶段，即要把头脑中的构思形象运用富有文采的语言加以再现，这就要求学生应具有良好的逻辑思维能力。表达是人心理活动的外观，良好的逻辑思维能力能使学生的语言表达准确、简明，具有条理性和层次感。如何培养学生的逻辑思维能力呢？我的做法主要有两点：1.写日记。一篇日记就是日常生活中的一个镜头、心灵的一次真诚坦露，学生在记载自己成长历程的同时，培养了语感，增强了表达。2.做好“作文序列化”工作。要立足于初中四年，整体规划作文教学，明确各年级各学期作文教学的目标和内容，力求每个年级的作文教学、写作训练形成教学合力，切实提高学生写作水平。六年级以写事为主，主要培养目标为叙事条理清楚，有故事情节，情节有波澜，主题深刻，详略得当；七年级以写人为主，主要培养目标为写人有特点，选材具有典型性，会运用多种描写方法，能写生动的细节，能灵活运用对比、衬托、正面侧面描写等写作手法；八年级以写景写理为主，主要培养目标为写景有特点，能运用多种修辞增强语言感染力，能做到景中有情、景中有悟，会议论，能运用多种论证方法，增强文章的说服力；九年级的作文以综合创新为主。

四、在评改中，培养学生的判断思维能力判断思维能力是指个体能根据事实冷静地思考问题，对别人或自己的成果客观地进行评价分析，辨别优劣。这种能力的培养，需要在作文评改中进行。在传统的作文教学中，学生写完作文后，由课代表送到公室，教师一本一本批改。著名教育家叶圣陶先生一贯主张：作文教学要改变由教师批改的传统做法，让学生处于主动地位。我们要求学生写作以落实能力要点为依据，引导老师本着减负而又增效的原则，对作文批改形式、讲评方式等环节进行改革。要求教师把评改与指导合二为一，通过评改范文指导学生如何落实写作能力要点，增强写作指导的真实性、直观性、针对性。批改方式上以学生自批、互批为主，组织学生根据教师评改示范与写作能力要点，评改自己或同伴的写作的初稿。另外，学生进行二次改写之后，还要进行自我总结，对照两次写作经历，发现自己的不足和长进...

在材料安排上如何做到详略得当

1.弄明白什么是详写和略写 所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。 2.弄清楚详写和略写的关系 在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。 3.如何确定详写和略写 最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。

在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。

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