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手工美术教学的一些问题及教学方法的思考

03月17日 编辑 39baobao.com

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当生本理念已经深入教师心中的今天,美术教师都在考虑如何让学生学会学习。但在美术教学中,这教师的指导与学生的探究如何拿捏地恰到好处呢?美术课的难就难在没有标准,任何方法无所谓对与错,也许任何一种不守规则的方法都算创造,但这样的创作又不一定能给人以美感,所以有一些胡乱的捏造就实在不能称其为创造了。如果给予了条条框框的要求,是否又会桎梏孩子的思维呢。我在教学设计时永远都在思考该引导什么?引导到哪一步才恰到好处呢?下面就我在手工教学中的一些问题阐述一下对教学方法的思考。

1、 是按步就搬还是理解方法?

我国基础教育长期以来习惯于讲解式教学和接受式学习,教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理,学生往往把学习理解模仿和学会。在学生以前的学习和许多儿童电视节目中,老师们基本都是采用讲解的方法来教学的,但这种学习习惯却会成为了学生研究性学习的强大阻力。

比如二年级的《百变团花》,怎么折?怎么剪?如果是让孩子自主学习,自己思考方法来制作,结果往往是学生两极分化,善于思考的孩子能自己去发现问题,而不会思考的孩子依然在原地打转,只有个别几个能达到要求。

在教学中,教师为了完成人人都学会的教学任务,往往采用是按步就搬地跟着制作的方法,这样教完所有步骤也就完成了制作。

但我们不难发现这样的教法无异于盲人摸象的感受,制作中的体验是零碎的、片段的、不完整的。往往在再次制作的时候就像无头的苍蝇瞎摸瞎撞了。

我让孩子跟着我一起折、一起画、一起剪,学生的作业情况特别好,但让他们再做一个的时候,除了和第一次一样的,却不会做其它花样了,甚至连一个完整得都无法完成。

所以按步就搬还是随意发挥这两种方法都不是最好的教学方式,最好的方法是先探究发现问题,可以采用让孩子先思考你想怎么做?针对孩子在回答中所呈现的问题予以提示。比如他们没发现可以折叠了一起剪,那老师就可以提问: 你有没有发现这几个花纹有什么关系? 让孩子一起中心对称折,折的过程中有不少孩子会没按中心对称折,所以折完了可以让孩子拆开看是否是中心对称?自己去琢磨怎么才可以折出中心对称折。实在不会的孩子,我就教一个最 笨 的方法,先在纸上贴着边框画个大圆,这样在折的过程中很容易找出中心点。

只有理解了原理以后才会懂得方法,所以教一定是要让他们知道然,也知道所以然。这样才能把方法变成自己的一种思维习惯。

2、 是指定方法还是任意发挥?

在教学中,老师常为是教给学生方法还是让学生自己尝试喜欢的方法而伤脑筋,教给学生方法,学生只会一种方法,而学生自己思考的方法,有可能会出现很棒的设计,也有可能连基本的都不会。

比如一年级的内容《神气的小厨师》,可以做各种各样好吃的东西,老师教任何一种都会显得单调。

我在教学中就以学生喜欢的汉堡为例,让大家思考怎么做?选什么材料?什么颜色?什么手法?为什么我们这样做?通过一个物品的制作懂得思考的方法,然后用这种方法去思考其它的制作,任何造型都变得不是太难了。

所以我的理解是通过一个的练习去学习它的方法,然后再去作实践尝试,这样的教法可以使创作变得没有困难。

3、 是教给方法还是自我探索?

其实做任何手工他都会涉及到一个基本方法与创新设计的问题。就像做一件衣服,它有个基本要求就是要符合人体的造型,并给人以美感。但裁剪的方法各种各样,如果设计者的老师只讲一种自认为的最佳方法,那设计者的思维反而受到固化。

继承是创新的基础,创新是继承的动力。所以我们在教学中必须去找寻的是每一内容的基本要求,在此基础上任学生发挥,而且发挥得越有新意越好。

比如四年级的《提袋的设计》,基本要求就是做出一个立体的纸袋,我们完全可以向商业手袋学习,可以拆开来研究,了解到哪几块是使它变立体的?哪几块是使它造型发生变化的?懂了原理就可以作随心所欲的变化了。

还说《团花》的剪制,如果一下子就说如何变化各种造型,孩子会觉得难度太大,而从简单的模仿到自主的设计变化,在掌握了方法的基础上,就很容易将花、草、鱼、几何形设计进去。所以教学的层次设计很重要,完成与设计这是两个档次,怎样从理解掌握简单的方法到变化设计,老师必须作梯度的设计。

4、是简化教学还是深度挖掘?

我们经常在教材中发现不同年级段都有类似的内容,比如剪团花、画线条、捏动物。设计者的思路是同一内容,在不同的年龄段就要有不同的要求,但我发现这只是一种理想化的想法。学生是非常容易受已有知识影响的,以团花为例。很多幼儿园里已经让孩子去剪窗花,他们的要求就是用中心对称折的方法剪一些洞洞,与小学阶段的剪出各种纹样的要求差别太大。在我们教授的过程中,许多浮躁的孩子心里就想着自己是会做的,老师说的那些要求等于耳边风,许多孩子就像个好动的小猴子,早就已经按捺不住,但剪出的纹样依然是简单地挖洞,他们对自己挖出的洞打开后能成一连串对称的小洞洞心满意足。我想如果他们没学过,他们一定不会如此浮躁,一定会以该年级的要求去理解,会想着怎么可以和范作做得一样了。

所以就算有类似的内容,也最好设计成不同的内容要求,避免学生的熟悉感。因为一旦形成固有思维形象,就不利于学生对新内容的学习,孩子毕竟不像成人那样有目的性。

而加大难度,提高深度也是不符合学生的心理的,也许部分优等生可以做得更棒,但对大部分同学来说就只能望洋兴叹了。对于学有余力的同学,老师可以适当给一些引导的方向,让他们有选择地自由发挥,不作要求,这样也可以使班级里的不同层次都得到满足。

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