[中班个别化学习活动——垒高]背景：探索区中的垒高材料是中班上学期延续至今的一份材料，在这段长达一学期两个月的时间里我们对材料进行了调整，从统一的王老吉罐子开始逐步增加了泡沫砖块、养乐多瓶、垫板、...+阅读

1、“个别化学习”教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是是孩子“个别化学习”；这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。

2、要素：

(1)个别化学习活动材料选择。

(2)活动材料呈现方式。学习中材料的呈现方式全面的、多变的和多样化的，教师要正确灵活使用多种呈现方式并科学、适时指导。

3、个别化学习与自主游戏之间的区别。

(1)游戏无个别性。

(2)游戏没有适时指导或启发。

(3)游戏的结果是虚拟成就，而学习是认知和知识成就。

如何开展形式多样的幼儿园个别化教育

1、教师首先要通过在幼儿园日常活动中的观察和反思，通过与幼儿及其家长的交谈来全面地了解幼儿。在了解幼儿的强项和弱项的基础上，有的放矢地组织教学。

2、在组织形式上，可以通过分组活动的方式来满足幼儿的兴趣和能力倾向。为了使个体的特殊才能得到展示，个性得到体现。在活动过程中，教师要考虑到幼儿不同的优势智能领域，允许幼儿用自己擅长的方式表达表现。例如，可以让不善言辞的幼儿用绘画的方式表达自己的想法等。 当然，教育要关注是人的全面发展，因此在教学中除了注意“扬长”之外，还要设法“补短”，即通过取优势领域的“长”来弥补弱势领域的“短”。

3、考虑到幼儿的不同学习风格，教师应适当采用其他呈现方式或通过多种信息呈现方式来满足不同个体的需要。 在幼儿园的学习活动中，老师最好能运用图文结合或多媒体技术等多种信息呈现的方式进行教学，这样不仅能在较大程度上引起幼儿的兴趣，而且还能满足不同学习风格幼儿的需要。

如何驾驭区角活动的讲评时段

区角活动是一种以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。但是，个体的建构行为不是孤立的，它必须依赖环境与同伴的支持，因此，幼儿在活动中的个性展现如何取得群体的了解、认可并与之有效互动，就成为区角活动实践的一个焦点。讲评时段的组织无疑在这两者之间架起了一座桥梁，它表现为师幼共同参与，汇集活动信息，交流经验，解决困惑，共享快乐。因此，它是促进幼儿个体与群体共同发展的良好途径，是不可忽视的重要环节。

一、谁是活动交流的主体目前在讲评中，“一言堂”现象仍较严重，教师总认为自己的所见、所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视幼儿的感受，所以，真正意义上的师生平等对话或生动活泼的生生交流并不多见。事实上，很多孩子都乐意在讲评中表现自己，此时教师的主体性可以隐性些，尽力做一个旁听者、欣赏者、“司仪”，或巧妙地导入主题，或简短地提问，或夸张地设疑，或热情地鼓励，尽可能满足幼儿表现、表达的愿望，真正体现幼儿的主体地位。

二、怎样灵活组织讲评区角活动较多地体现了幼儿个性化的活动过程，这个过程具有分享价值。集体讲评时气氛热烈，信息量大，我们一般在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等时运用，但这种讲评形式干扰较大，幼儿表达表现机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此，我们尝试采用其他形式与之互补。比如对于低龄幼儿，我们大多采取小组讲评的方式，以适应他们注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为较弱等特点。而对于大年龄幼儿，则由两位教师根据观察的内容、事件、对象等侧重点的不同，进行全班讲评或小组讲评，以便有针对性地展开交流。组织讲评的时间应灵活变通，除了在活动终结时组织，也可在活动起始阶段或活动正在进行时组织。活动开始时的交流，主要是为即将进行的活动作准备，如说明新材料、讲解布局安排、回忆前次游戏情况、激励部分幼儿，等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。活动中期讲评是指游戏过程中的择机讲评，常常采取“短平快”的小组讲评方式。成功的中期讲评能起到画龙点睛、雪中送炭的作用。无论采用何种形式，都要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切协作与配合，不可顾此失彼。

三、如何掌握设疑释疑的尺度注重对活动过程的体验是区角活动讲评的关键，教师可通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流。一般情况下，如果许多幼儿都对某一活动内容表现出浓厚的兴趣，正处于摸索、试错阶段或出现分歧时，教师应考虑给予幼儿更多的探索思考的空间，而不要急于揭示答案。这时教师应注意提供必要支持，或建议，或设疑，引导幼儿从材料、环境、同伴、教师或自身活动中寻找线索，进一步探索，以免幼儿因为受挫而转移注意。对那些已经掌握探索途径和取得探索成果的孩子，教师既要给予鼓励，也要暗示他们“保密”，以防成功经验过早扩散，阻碍其他幼儿的思考与探索。

四、怎样运用表扬鼓励如今，在人性化教育思想的影响下，教师对幼儿的表扬已不再“吝啬”，有时甚至有些“奢侈”。在区角活动讲评时，“真棒”“真聪明”“送你一个大拇指”“拍拍手，鼓励他”“放个鞭炮――砰啪”等赞美之词不绝于耳，貌似热闹，实则流于形式。教师随意运用，幼儿麻木不仁，褒扬失去了应有的魅力与价值。小学语文特级教师贾志敏说：鼓励是一门艺术。当教师在集体面前表扬某一孩子时，不仅应该在言辞上充满情感色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解教师表扬的是哪件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬对象以自信，也给其他幼儿以启发。对待优质的提问、创新的方法、成功的合作、友善的交往、持久的探索、清晰的表达、良好的习惯等这些来自幼儿活动中的表现，切不可轻描淡写，一定要给予明确具体的评判，以对幼儿以后的活动起导向作用。

五、成果展示的作用是什么区角活动中丰富的环境与材料使幼儿生产出众多的有形成果，但为什么我们在活动区却极少看到幼儿的成果呢？通过观察我们发现有两种现象值得关注。一是教师对幼儿的活动成果随搭随拆、随做随弃；二是无论成品还是半成品一概收藏起来，但事后却很少关注。这两种行为都是对幼儿的不尊重。对教师而言，这些作品可以使教师更好地了解每个孩子，走进他们的心灵。对幼儿而言，作品的展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能激发同伴间的交往，进而相互学习。同时，展示作品也使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。因此，幼儿的任何一件作品都应该珍惜，都应该尽可能地回归他们的生活，装点属于他们的空间。展示作品时，教师首先应保持幼儿作品的原生态，不要作加工修饰，尽量让作品释放出自然、稚拙的光彩。其次，教师可用桌面陈列、凌空垂吊、墙上悬挂、展板张贴等各种形式进行平面或立体的布置，同时可用背景法、装裱法等加以简单的衬...

如何有效地指导中班幼儿区域活动的评价

新《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”区域活动是幼儿最喜欢的游戏，活动后的评价也越来越多地被教育工作者重视，它是区域游戏活动后的一个重要环节，是教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿积极讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好材料、经验等方面的准备。中班孩子区域活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的游戏活动，也能在教师的引导下积极参与活动后的评价。

一、引导幼儿积极参与评价活动，成为评价的主人幼儿是游戏的主人，在活动结束后，他们往往还沉浸在游戏的情节中，经常在一起讲、说游戏的内容，教师在评价活动中应尽可能地让幼儿想说就说，多说，表达他们的各种想法，这样教师可以了解幼儿在游戏中的需求和想法，能......（本文共计2页） [继续阅读本文]

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