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作者: 浦东新区滴水湖幼儿园 袁春旖，上学期我们的专题教研围绕集体教学活动环节设计的有效性开展探讨。通过加强理论学习、交流研讨、实践观摩三方面进行研讨，老师们都受益匪浅。
市教委教研室组织了 让幼儿园个别学习活动更有意义 专题研讨，为全市教师在个别学习专业性、有效性、科学性上提供更多专业支持。在这样的背景下，9月23日我们组织了本学期的第一次大教研活动，确定了本学期我们大教研重点 《如何让幼儿园个别化学习更有意义》的研讨，想通过有效的个别化学习活动设计，着重教师在幼儿个别化学习活动中的观察和指导、讲评等相关指导策略的梳理。
当天的活动让大家回顾了上学期研究的内容，明晰了这学期要研究的重点内容，时间安排，并初步了解了相关的理论支撑，希望接下来的研讨能真正在探索的基础上逐步推进幼儿个别学习，让我们幼儿园个别学习活动更有意义，让教师们在个别学习专业性、有效性、科学性上提供更多有效支持。
11月4日是我们滴水湖幼儿园本学期第三次大教研活动，在上次我们一起理论学习了个别化游戏材料的有效投放的理论知识的基础上，各个班级的老师用照片交流的形式分别介绍了她们如何在提供个别化学习的材料时体现主题性、动态性、规则性、全面性、挑战性、层次性等因素来推进个别化学习活动的落实。
投放材料永远是个动态的过程，活动的材料是幼儿学习内容的载体。活动形式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意，层次性？多功能性？情趣性？这几个词是一直在探究个别化学习活动及其材料的我们所熟稔的。
但是这些标准我们是熟悉、看得懂，然而要理解
其内涵并真正地付诸于行动却觉得难以驾驭。将高度概括的标准转化为具体的教育教学行为，正是我在实践中需要去摸索和提炼的。今天的照片交流就是很好诠释了这一点。
《如何让幼儿园个别化学习更有意义的实践研究》的第四次研讨11月18日在滴水湖幼儿园会议室如期举行。这次的议题是个别化学习活动中教师的有效观察。就投放了幼儿个别化学习的材料，怎么才能知道它们是否有效，在这样的过程中，老师究竟该观察些什么？怎么去观察和介入大家各抒己见，说出了自己的理解。
活动后我们达成这样的共识：通过观察可以了解验证预设的适宜程度，了解掌握幼儿的发展水平，了解并发现有价值的信息，观察是指导的前提和基础，介入观察是对幼儿经验水平的了解，可以尝试不同的介入和指导方法。不同的对象；不同的时机；不同的介入指导的方式都会不同。指导核心在于多尊重、重时机、常鼓励、可刺探、善激发。
今天的大教研活动再次让老师们明确在个别化学习活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。也就是要大胆地放手、耐心地等待、适时地引导。在区域活动中的教师要努力成为一名合格的观察者。
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