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新《纲要》指出 学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象 。字里行间无不向我们透露着 整个世界就是孩子的课程 ，应创设环境、优化资源、组织教育活动要克服过多的接受性学习，提倡探索性学习，学习不是告诉，而是感悟、体验；应让数学教学 生活化 、趣味化，让孩子生活 数学化 。
具体形象思维是幼儿的思维特点，所以在数学教学中我们应该引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。《纲要》中指出： 教师是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者 ，孩子不再是被动的 接受器 ，而是一个主动的 探索者 。
陶行知先生认为： 教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。 这给我带来了很大的启迪。如果做到数学活动 生活化 ，我想孩子们会学得更棒，更有兴趣。
在数学家教学活动中我们仍然存在着 三多 问题，即教材的运用是按部就班的多；教学的过程是教的多；数学知识的学习是说的多，孩子们对数学的学习兴趣是越来越淡。如何给数学教学注入生活的内容和时代的 活水 ，让孩子在学习数学的同时学习生活，让数学教学 生活化 。
如何做到生活化？
首先在设计时做到 生活化 ，在使用教材时，避免了死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材内容，源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。
我们让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材。如认识序数中，我们加入生活情景请大家排队，看看谁排在第一，谁排在第二 孩子们在排队中、游戏中认识序数，并能运用序数。
其次操作过程 生活化 。俗话说：听过的容易记忆，看过的容易记住，做过的容易学会。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中，在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。我们在操作练习时，注重选取生活中的实物工孩子摆弄，注重将园内活动引向社会活动，让孩子在实践交往中获取直接经验，自己感悟数学知识。如在进行颜色分类时，我们可以选择孩子们经常在玩的积木，孩子们兴趣很高，而且材料易取，是孩子熟悉的。
生活即教育，若在一日环节中进行数学教育，可以最大限度地拓展数学学习的空间、时间及学习内容，激发他们学习数学的兴趣。我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。如在一日活动中，我们随机地引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子来园后，请他们说一说班里总共有多少小朋友；今天来了多少小朋友，增强了孩子的数学运用意识。
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