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实录：今天户外活动时，远远哭着说： 赵老师，我先拿到薯片罐的，可被楠楠给抢走了，他不给我玩。 我走过去对楠楠说： 平时老师不是经常说做游戏、玩玩具时要互相谦让，不能独占玩具，你去抢人家的玩具对不对？应该对远远说声什么？ 楠楠有点不情愿的对远远说了一声对不起，远远也对楠楠说了一声没关系，事情就这样过去了。但是我始终不明白为什么幼儿园给孩子设立了一些日常生活规则，如不打人、骂人、活动时间不随便说话、走路不能跑等等，但幼儿为什么往往不能经常遵守呢？其实，这种教育方式的后果是幼儿根本不理解谦让等行为的意义，因而有时出现两人抢玩具，其中一个孩子还会理直气壮地说： 老师，他不谦让我。 这种说教式教育不能很好地促进幼儿发展。

分析：

教育家皮亚杰认为：幼儿阶段儿童的道德和规则是自律的，这并不完全符合幼儿的生活现实。幼儿年龄小，虽不能完全摆脱成人的限制，却可以通过民主的方式增强幼儿的自主性，发展幼儿的自主意识，鼓励幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性，他们就会主动认同规则、纪律，心甘情愿地遵守，逐渐成为有自律意识的人。

因此，要让孩子真正成为班级里规则的主体，在活动中应引导幼儿自定规则，从中自我体验规则的重要性，又如：每次吃好干点心后，孩子们都习惯地拿着小杯去倒水喝，可是每班只有一台饮水机，而且放在角落边，尽管我们平时一直在对幼儿说要排队喝，并且排队人数不要超过5人，可是老师一说去喝点水，孩子们都会一拥而上，谁也不让谁，于是，我让幼儿讨论怎样才能使大家都喝到水，并且不拥挤又安全，幼儿就自定出你先喝、我再喝和分组喝的规律。又如，上课时幼儿爱发言，大家抢着说，谁也听不清，我让幼儿讨论上课发言的规则，即上课时安静地听别人发言，才能知晓别人发言的内容，举手发言才是尊重别人的还孩子。

反思：

可见，这种让幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性，自觉认同规则、纪律正是体现幼儿能自我管理的一种自律规则能力，而且这种基础上建立的规则总是暗含在交往和实践中的，有益幼儿的终身发展。

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