[我国西部农村地区幼儿园音乐教育浅谈]摘 要：作为我国学前教育发展中的一个薄弱环节，同时也是我国发展学前教育事业重点和难点的农村学前教育日益受到政府的高度关注。尤其是在农村幼儿园教育中，重视和发展音乐教育...+阅读
艺术大师谈幼儿的音乐教育从小让幼儿接触艺术大师的音乐作品，是至关重要的一件事情，孩子是一张白纸，近朱者赤、近墨者黑，文化修养是靠沉淀、积累而成的，因此应从小让幼儿和艺术大师做朋友，了解感受经典音乐的内涵，提高幼儿的音乐审美能力。 艺术大师的经典音乐作品，有其一定的特殊的背景，但并不是高高再上，远离幼儿，是幼儿所不能理解的。相反，一些经典音乐作品能激起孩子心灵的震撼，美化和丰富幼儿的心灵，促进幼儿健康和谐的发展。 在传统的幼儿音乐教育中，幼儿的发展价值被漠视，教师往往只关注具体知识和技能的传授，幼儿仅仅是被动的接受，在活动前、活动中、活动后幼儿都很是漠然，老师说什么就做什么，自己主动思考和探索，提出自己的看法与见解更是不可能的。《纲要》在艺术领域中指出“艺术活动是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式”。幼儿有强烈的自我表达的欲望，由于他们所能运用的表达手段有限，艺术便成为幼儿自我表达的重要方式。因此在艺术活动中我们更要倾听幼儿的想法，了解幼儿的愿望，让幼儿以自己的方式走进艺术的殿堂。在此基础上，我园开展了“与艺术大师对话的音乐教育”的研究，在课题研究中，让幼儿了解更多艺术大师的音乐作品，以艺术大师的经典音乐作品激发幼儿对音乐的兴趣。同时，我们在实践、研究、探索总结符合幼儿身心发展特点并能让幼儿自我表达表现的音乐教育，在教育中力求创设对话的音乐教育环境，让幼儿自发的去体验，以提高幼儿的音乐欣赏能力 对话教育是一种能够让幼儿进行体验和发现的教育，是教师与幼儿的精神契合，是教师与幼儿之间的心灵的交流，他们之间是由共同的活动及其他对象所牵制，他们所关注的东西是共同的并在彼此对话中对所关注的东西达到一种新的认识和理解。对话教育充分体现教育过程中的经验、共享教学相长、相互补充、相互激发，共同创造的教育。因此，教师要努力创设对话的条件，关注幼儿的需求，使他们的意见得到认可，并在“对话”中教师与幼儿彼此激发、分享、创造。通过对话，促进幼儿的自我表达表现。
（一）、与艺术大师对话的音乐教育是能够让幼儿进行体验和发现的教育。艺术大师的音乐作品总是反映人们现实生活和思想感情的。要让幼儿能较好地了解作品内容，与音乐进行对话，是需要一定的艺术修养和生活经验的。生活经验是感受音乐作品的基础。幼儿在欣赏音乐作品时，离不开生活实践和认知能力，因此，丰富幼儿有关知识经验是幼儿对音乐产生想象力和联想的基础。选择适宜的音乐作品，创设良好的音乐教育环境，是幼儿在音乐活动中与艺术大师进行对话的前提条件。
1、结合日常生活，选择适宜的经典音乐作品，创设良好的音乐教育环境。幼儿期的特点是以无意注意为主的，创造良好的音乐环境与氛围，能对幼儿起着潜移默化的作用，能触发幼儿主动学习音乐的萌芽。因此，我们引导幼儿在各种环境下体验音乐、理解音乐，活跃他们的音乐思维，培养他们对音乐的感受力。 根据幼儿的一日生活中的特定的环境，精心选择与情景相匹配的经典音乐作品。如：来园接待时可以播放一些积极向上的音乐，进行曲、著名的钢琴曲等，都能让幼儿感到欢乐、积极的氛围；幼儿午睡时，可以选择舒缓、柔美的乐曲，《小夜曲》，《摇篮曲》等，很适合入睡前倾听的音乐；又如，安静活动中可以播放《蓝色多瑙河》等等。选择不同性质的经典音乐作品，适时、适当地进行播放，让各种艺术大师的音乐作品很自然的走近幼儿的生活，让幼儿充分感受音乐，接受音乐的熏陶，让幼儿在潜移默化中逐步积累了对音乐的作品的理解。
2、结合主题内容，选择适宜的经典音乐作品，创设良好的音乐教育环境。根据班级开展的主题，选择一些适宜的经典音乐作品，把音乐活动融入主题，两者相互渗透，一方面为幼儿做好知识经验的铺垫，另一方面也能让幼儿在音乐活动中充分发挥自己的主观能动性。幼儿已有的生活经验是学习的起点，在幼儿的表现、表演中，我们可以看到幼儿逐步地理解音乐作品的内容；逐步地感受作品的中的情感与内涵。如：在主题活动“学做解放军”中，幼儿参观军营，听老红军讲述革命战争年代的故事，幼儿深深地被红军叔叔不怕牺牲保护红旗，用鲜血染红了红旗的故事所感染，我们选取了《红旗颂》这一经典音乐，运用画面剪接，再现了当年红军英勇作战的场面，幼儿在音乐声中能很好讲述出自己对不同片段音乐的体会，也能在表演中大胆地表现出红军叔叔行军作战的场面，激发了幼儿热爱解放军、热爱生活的情感。又如主题活动“我爱祖国”中。幼儿了解了中国的国粹—京剧，幼儿被有趣的脸谱所吸引，他们喜欢京剧脸谱的颜色、也喜欢听里面的故事，我们选取了音乐作品《戏唱脸谱》，幼儿在了解京剧的基础上，大胆地运用演唱、表演等形式表现出了京剧的韵味。可见，艺术大师的音乐作品并不会远离幼儿的生活，只要创设适宜的主题活动，创设良好的音乐教育环境，幼儿就能很好理解音乐作品中的内涵，并大胆地对自己感兴趣的事物进行表达、表现。
（二）、与艺术大师对话的音乐教育注重的是教师与幼儿的共同关注，并在彼此的对话中，提高对音乐的认识和理解。
1、收集日常音乐欣赏活动中幼儿的对话内容。在创设了良好的音乐教育环境的基础上，以及幼儿有一定的倾听欣赏能力后，幼儿会开始交谈、辩论、互相提问，如：在活动间隙欣赏了京剧《戏说脸谱》，豫剧《花木兰》，幼儿听了以后，会有很多自己的想法，“这首歌曲真有趣，和我们平时唱的不一样”“我爷爷也会唱这样的歌曲”“这首歌唱的时候，为什么‘啊’的这么长呢？”。幼儿在欣赏音乐的过程中，已经有很多自己的想法，他们会和同伴进行交流与探讨，但这时，幼儿的对话随意性比较强，教师应尽可能地处在背后，让幼儿更主动、更投入的对话，发表他们自己对音乐的看法与见解。这时，教师注意收集幼儿的对话内容，因为，幼儿的对话内容包含了大量幼儿对音乐作品的各种想法和关注的热点。如：幼儿在主题活动的进程中欣赏了音乐作品《红旗颂》，幼儿就有很多自己的看法与见解，孩子们会说：“这音乐特别有力，有大炮和机关枪的声音”，有的会说：“这音乐像解放军叔叔在训练”……教师要及时的收集理解这些信息，把握幼儿对音乐作品的关注特点，就能以更好的方式来引导幼儿深入地思考问题，以支持和促进幼儿对音乐作品的认识。
2、在音乐欣赏活动中设计适宜的问题，激发幼儿参与对话的愿望。教师在活动前认真观察幼儿，把握他们的好奇心，根据幼儿的特点设计适宜的问题，这些问题是有价值的、开放性的问题，让幼儿带着问题乐意地参加音乐活动，将听到的音乐进行想象，发表自己的看法，以激发和促使幼儿思考、猜想、和发现。如：欣赏音乐《糖果仙子舞曲》，先让幼儿听音乐感受：“你感觉怎样，你看到糖果仙子在干什么？”然后让幼儿闭上眼睛欣赏，每听完都让幼儿将自己的感受说出来，“我看见糖果仙子穿着漂亮的衣服在飞来飞去，糖果仙子的魔法棒变出了好多好多的玩具……”在欣赏中让每一位幼儿都自由自在地说出了自己奇妙的想法。设计适宜的问题，能让每一位幼儿按照自己的能力水平说出自己对音乐的感受，再根据自己不同的想象和自己的能力随音乐进行创造性表演。教师在对话过程中应保持开放的态度，鼓励幼儿大胆想象，发表自己的看法与见解，适宜的问题可以激发每位幼儿参与对话的愿望，平时不爱开口说话的幼儿或者缺乏自信心的幼儿都能逐步参与其中，唤起对音乐的共鸣。
3、充分利用幼儿的对话，进一步讨论，将对话进行扩展，促进幼儿的表达表现。幼儿在欣赏音乐大师的作品中无论是自发的，还是在老师的启发下的对话都会有很多自己的想法与见解，教师应注意利用幼儿的对话，将可以代表幼儿想法与见解的对话与全班幼儿或区域小组时共同分享，请幼儿将他们想法进行讨论，进一步扩展：成为表演、游戏、歌唱、打击乐等活动。教师要与幼儿共同分析，才决定下一步做什么？而不是简单的决定上某一节音乐活动。 如：在欣赏经典音乐作品《北京喜讯传边寨》的过程中，幼儿就有很多自己的想法：“我听到音乐里面有很多的乐器的声音，加在一起真好听啊！”有的幼儿说：“我觉得像很多人在跳舞”。我收集了幼儿的对话并将幼儿的对话放在班级与全班幼儿一起讨论，于是生成了《北京喜讯传边寨》的打击乐活动，幼儿还讨论了活动中所需要的乐器；同时还生成了《北京喜讯传边寨》的舞蹈活动，幼儿在舞蹈中根据音乐的特点创编了舞蹈。又如：《戏说脸谱》，幼儿则生成了绘画、制作和表演。无论在哪种活动中，幼儿表现出来的都是积极参与，大胆地在活动中表达表现。 艺术大师的经典音乐作品，包含了丰富的思想情感和内涵，每个人都有自己独特的理解方式，幼儿也是一样的。因此，在感受和认识的基础上，应让每个幼儿用自己喜欢的、擅长的方式，向他人展示自己的所见、所闻、所想和独具匠心的创意，来表达和交流自己的情绪和情感。教师的作用就是倾听孩子、理解孩子、在他们需要的时候给予适时、适当的帮助，努力创设出一个良好的环境与氛围，让每位幼儿都以自己方式走进艺术的殿堂。
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