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区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要，充分发挥幼儿的个性。在区域活动中才能最大限度的发挥每个孩子的潜能，也便于教师观察幼儿的表现来了解他们的发展水平。我们班去数学区域的人很少，更多的是到趣味性弄一点的区域去玩。对于这种现象我总结了几点原因：

1、教师投放的材料匮乏、单一，缺乏趣味性。

2、教师未调动幼儿玩数学区域活动的积极性和主动性。

3、未把数学教学活动的内容渗透到区域活动中。到底如何才能调动幼儿的积极性呢？

如在数学活动《彩旗飘飘》的开展过程中，主要是要求幼儿通过观察图形排列的规则，并按照其规则延伸。活动一开始幼儿很活跃，很积极，原本以为他们已经掌握的很好了，很自然的就给他们幼儿用书中作业，对于操作书上的前面几个内容，幼儿做的很顺手，但是做到后面的时候，很多小朋友都犯难了，到最后做的全对的小朋友寥寥几个。

这种现象是我们经常碰到的。因为在教学过程中，教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能，但是如果能把数学活动的内容延伸到数学区域，幼儿会有更多的操作时间和探索机会，于是我在数学区投放了很多关于此活动的操作材料供不同能力水平幼儿操作，并且投放的材料层层递进，因为每个幼儿的发展水平存在着很大差异，要使每个幼儿的能力都得到发展，教师必须投放不同程度的材料，创设一个有丰富层次的数学区域。对于发展较慢的幼儿，可以进一步学习知识技能，给与他们鼓励和帮助；对于能力发展较好的幼儿，教师也可以激发他们进一步探索的兴趣，满足更高水平的发展需要。

比如先可以简单的从颜色上找出规律，投放一些不同颜色的小珠子，让幼儿有规律的串珠子；再投放不同形状的图形，根据教师所提供的信息找出起规律。教师作为他们的观察者，引导者，适时的介入幼儿的操作，给与一定的鼓励和指导。幼儿对于逻辑与关系的认知能力和操作能力，一定会有所提高。

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