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撰写教学反思是教师成长的一条有效途径。但在实践中我们却经常会遇到这样的问题：有些教师的教学反思只是在批评、检讨自己，或者停留在形式上。比如有的教师上完课后不能及时写反思，等到园领导或其他人检查时才突击完成，这说明这些教师就是把教学反思当成一种任务来完成，这样的反思是没有价值的。有些教师的反思虽然是认真写的，但其内容却只是谈课堂教学中的问题，不能反思幼儿的一些情况；只反思自己教得好与不好，而对于幼儿对教师设计的环节、准备的教具是否能接纳、有多少幼儿能接纳、有多少幼儿不能接纳这些问题却没有体现。总之，还是不敢向教材质疑、挑战，对教材不能进行深入思考，不能提炼出有价值的东西。
这些问题反映了幼儿园管理人员和教师对于教学反思的概念缺乏深刻认识。其实
，所谓教学反思，就是用随笔的形式，记下教学过程中的成败、得失并分析原因，研究改进措施。教学反思是教师反省思考的过程，它为教师的成长提供一个总结与研究成长的平台，是教师对教学诸要素的再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维活化、碰撞的过程，是教师对自己或他人教学实践活动的审视与反思过程。它能使教师及时捕捉、分析和思考各种教学现象、得失和灵感，恰如其分地对自己或他人的教育教学行为加以总结和研究，是教师积累、反省、内化、沉淀和升华的成长与进步过程。其内容可以概括为以下八个方面。
1.记成功经验。教师可以记下来自实践的经验和对其思考的心得，并从这些点滴的体会出发去领会教育上的重要理论，然后指导自己的教学工作。每个教师在教学过程中都会有一些精彩的片断、典型的事例，如果我们及时将这些体会记录下来，日积月累，就可以得到一份宝贵的第一手资料，再对其进行归类整理，可以对以后的教学产生很大帮助。
2.记教学环节。无论备课还是教学的其他方面
，总会有疏漏之处。如果每节课都能仔细查找，及时反思，并运用一定的理论知识来分析、解剖自己的失误，且将其记录下来，作为自己今后工作的一个借鉴，就能更好地避免类似的问题再出现。
3.记学情反馈。在教学中教师起主导作用，幼儿是学习的主体。教师要密切注意幼儿的反应，及时记下他们在上课或生活中遇到的问题和困难，以调整自己的教学行为。4.记教学环节。记下导入新课的方法，记下过渡的技巧，记下时间的分配，记下幼儿的接受情况，以及教学后的成果，这可使今后的教学更有针对性和操作性。
5.记反馈意见。可以记下领导和同事对本节课的看法、观点和评价，同时也记下自己对他人的看法和意见，以补充完善自己的教案。还可以记下听评课中值得商榷、质疑的观点和做法
，供以后继续研究探讨。
6.记幼儿的情况。记下幼儿对知识点感兴趣的程度、理解的程度以及难点，记下幼儿的突发奇想、灵感火花、有价值的提问，这些可使教学更趋于科学性和可操作性。
7.记教材和教具。记下教材的重难点及教具准备欠妥之处，可以加深对教材的理解。
8.记今后设想。上完课如不及时反思总结，以后再教这部分内容就可能只是对原先教学过程的再重复。如果能及时对教学全过程进行回头看，记下其成败，并用此来指导今后的教学工作，教学思路将更加清晰系统。
在形式上，教学反思可以采用以下几种比较常见并有效的形式：
1.表格式。即设计一张表格，表格内容为实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》前你的做法、《纲要》后你的做法、在教学过程中体现《纲要》部分的内容。
2.后续式。在教案后续写，可作详细记录，篇幅可长可短，条理清晰，有利于教师系统全面地总结和研究本节课的得与失。
3.批注式。即在教案的旁边
，就某一片断、某一环节直接进行批注，根据自己的看法与领会，将见解直接写在显眼的位置上，此写法有更强的对照性，有一目了然的功效。可在教案的旁边留有一定的空间，供教师撰写。
4.卡片式。在专门的笔记本或卡片上撰写，有利于分章、分类进行汇编和保存。
另外，写教学反思不是形式主义。教学反思不是供应付检查用，因此其内容要真实、具体。不应泛泛而谈，而应就单个的问题条分缕析，言简意赅。
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