[为农村幼儿教师搭建一个良好的充电平台]作为一名十几年来一直从事农村幼儿教育的工作者，我深感提高农村幼儿教师素质的重要性。农村幼儿园大多是集体（村委或居委会）主办，教师的学历层次不一，上岗前虽然经过主管部门的考...+阅读
2016年9月13日在北京师范大学举行了 中国学生发展核心素养研究成果 发布会，核心素养的提出不仅仅阐述了青少年培育的方向，最重要的是它成为了引发我们幼教工作者深刻思考的棒槌。怎样的教育才能真正促进幼儿的学习与发展？怎样的课程是适宜的、有效的？教师应该怎么去支持，从而发现孩子的学习？冯晓霞教授在会议中提出 深度学习 的概念，深度学习：是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。该理论的提出更是为我们亮出了一盏指明灯，让我们能够在核心素养与幼儿的活动之间搭建一座桥梁，重新审视我们的活动内容以及组织形式，从而在幼儿积极主动地参与活动中建构经验、发展能力。
带着对深度学习理念的领悟，带着对课程内容架构的思考，我们展开了研究，尝试以树枝建构为突破口，开展了系列化的幼儿探究活动，旨在通过幼儿对树枝的探索以及与其他材料之间的组合等形式，创设宽松的氛围，让幼儿成为学习的主动者、支持者、推动者，从而实现深度学习的良好状态。
一、创设包含问题的游戏情境
幼儿的游戏过程中往往包含着探究和解决问题，平淡浅显的游戏激不起幼儿参与的兴趣，会阻碍有意义学习的开展。而幼儿所能探索和解决问题的复杂程度既受其发展水平的影响，更受游戏材料和情境的影响。低结构、高开放的材料和不稳定的情境可以为幼儿提供更多的自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发深度学习。因此，在树枝建构的活动中，我们力求做到：
1.低结构的游戏材料
在开展树枝活动中，我们收集的材料都非常简单，且直接能够从大自然中获取：树枝、松果、树叶、鹅卵石、稻草等，给予幼儿最大的想象空间，提高幼儿的想象能力。
在收集材料的过程中，我们带领幼儿一同到大自然中进行寻找，选取他们喜欢的类型，带到幼儿园中后就分门别类地进行摆放，便于他们取放，能够让他们在活动的过程中一目了然地发现这些材料，开展活动。
2.高开放的游戏情境
高开放的游戏情境是指没有任何的局限性的，开放自主的一种环境，带给幼儿轻松、自在、愿意主动发挥的情境。
在 树枝搭建 的活动推进过程中，班级幼儿已经掌握了搭建、捆绑树枝等技能，森林教室中到处保留着他们的作品，此时教室空间的局限已经捆绑了他们的思维以及装作的空间，此时的幼儿需要一个更大更宽阔的地方，让他们能够施展拳脚，正是发现幼儿的这些需求，我们把活动场地搬到了一楼器械室，那是一个宽阔且毫无阻挡的空间，当孩子们知道我们将要换地方时，他们欣喜若狂，并且一起为这个空间取名为 新年教室 （因为开展树枝建构的活动时正处于元旦之际），带着这些想法，新一轮的游戏情境就此开启，如何装扮呢？ 可以在新年树上挂上祝福语、灯笼红彩条；可以贴上窗花、挂上红红的鞭炮 孩子们踊跃地参与着，即便这个空间因为楼层有一定高度，但是并因此而抵挡住孩子们创作的热情， 可以用梯子 等等，一连串的创意开始萌动，当孩子们探究的热情被点燃时，所有的问题都将可以被化解，而且化解这些问题的过程本身就是孩子探究的过程，也正是幼儿深度学习的过程。
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