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在新课程改革不断深化的今天，让幼儿 学会学习 、 主动学习 已经成为教师普遍认同的一种理念、一个目标，这两句话也经常被我们挂在嘴上。但在实际的教学场景中，我们又经常会感到茫然，或者说理念有了，但不知道如何在教育行为上落实，真正让幼儿学会学习、主动学习。
今天在《早期教育》杂志上（2010年第9期）看到了由西北师范大学教育学院郑名撰写的美国高瞻课程考察录 《高瞻课程中的主动学习》一文，看后有种豁然开朗的感觉。为什么我们常常缺少让幼儿主动学习的行为策略？也许正是因为我们根本没有认真思考过什么是主动学习、主动学习需要哪些条件等源头上的问题。
什么是主动学习？美国高瞻课程中是这样解释的： 所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。 显然，幼儿学习的最佳方式不是依靠老师手把手地教或传递，而是通过与材料、环境和周围人们的交流来建构他们自己的认知经验和知识体系。
高瞻课程认为，一个真正的主动学习应包括以下四个环节：幼儿用自己的方式操作、使用物体，在活动中思考，来自幼儿内在的动机、需要和问题解决。再说得清楚一点，主动学习就是幼儿在内在兴趣、需要的基础上，对物体进行操作，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。
那么，引发幼儿主动学习需要什么条件？或者说我们需要向幼儿提供什么样的环境呢？文中列举了主动学习环境的五个要素：
1．材料：要提供丰富的、能适应孩子不同发展需要的材料，这些材料也是幼儿能够轻易取得的。
2．操作：要提供幼儿自由进行操作、转换、组合材料的机会。
3．选择：幼儿应能自由地选择自己操作的材料与活动，这是幼儿主动学习的中心要素。
4．来自孩子的语言：幼儿有机会描述事物、表达自己的想法，谈论自己做了什么以及与其他幼儿能很好地进行交流。5．来自成人的支持：在高瞻课程中，成人都会支持鼓励孩子的选择与活动，鼓励他们按照自己的兴趣和想法去做。
这五个要素是主动学习的必要条件，是主动学习发生的前提。
我们不妨对照这五个必要条件，来看看我们的教学活动中缺了什么。也许，是我们的活动材料不能满足幼儿的发展需要，不能引发幼儿操作、探索的兴趣；也许，我们没有给幼儿一个自由选择的机会，什么事都变成 老师要我 ，而不是 我要 ；也许，是我们没有给幼儿自由操作的宽松的空间，幼儿的整个学习过程，都由老师操控；也许，是我们急于用自己的想法代替幼儿的思考，没有给幼儿表达想法、梳理思维的机会，等等。
由此，联想起上个月到上海培训学习时观摩到的一所幼儿园区角活动的情境：活动室里为孩子创设了很多学习性、游戏性的区角，孩子们三三两两地在区角里学习、游戏，那么专注、那么投入、那么快乐，从他们身上你能看到什么是真正的学习，什么是规则，什么是自我监督和调节。这一切，我想应该是来自于教师给幼儿创设的有利于他们主动学习的环境。老师吃透了不同年龄段幼儿的兴趣爱好，提供的材料富有情感性，对幼儿充满吸引力；环境中，有活动任务、方法的提示，有活动要求、规则的暗示，幼儿可以自主选择又不会过于放纵；材料中充满教育的意蕴，蕴含了幼儿发展的多种可能。 我想，这就是理想中的幼儿园，理想中的学习状态吧。
要实现幼儿学习方式的变革与教师教学行为的重构，还是让我们先从 认识什么是主动学习 开始吧。
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