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观察实录：在为树叶找家的时候，孩子们发现即使将树叶送回树上，它也活不了了，所以孩子们决定将树叶带回去，那带回去的树叶该怎么办呢？孩子们十分激烈的讨论了起来。 我觉得就放在这里，让它变干。 我觉得要变成树叶书签，我妈妈家里就有一个树叶书签。 我觉得应该变成一幅画。

孩子们听了宁宁的建议，觉得特别好，都想要把它们变成一幅画。于是我们在休息的时候去捡了更多的树叶，放在班级里面，等待着美术课的到来。在活动中大多数幼儿做的都是金鱼、房子等常规图案，也有一些幼儿用剪刀剪出需要的形状，再进行拼贴，这样的方法跳出了树叶形状的限制，但同时也失去了运用树叶的自然形状进行造型的独特意义。

分析：孩子们对于树叶的兴趣已经很浓了，他们知道保护树叶，想要去珍惜树叶，就像在孩子们会发现树叶会干枯，想要试着去保存，但是怎么去保存呢？孩子会根据自身的问题去寻找一系列的探究活动。

那么孩子问题意识我们该怎么如何保护呢？如何让他们能根据自己的问题继续去探索发现。

措施：孩子的 问题意识 是人们对未知客观事物做出的自觉的心理反映。其行为表现是对事物好奇，喜欢探究。 问题意识 的求异特质与科学精神的自由探索和怀疑批判紧密相通。 而幼儿科学探究活动核问题一时之间有着非常紧密的契合点，在科学探究活动中，激发幼儿探究的最主要原因就是因为有问题，只有对周围事物产生疑问，幼儿才会主动的，积极的去探索问题的答案。孩子是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接形象到科学探究的真正开展。因此我认为科学探究活动是培养幼儿问题意识是最合适的土壤，在科学探究活动中能更好的激活和提高幼儿的 问题意识 。

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