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最近听了二年级教材上的《狼和小羊》一课，因为开课时间较晚，二年级的这一课已经上完，所以上课者是放在一年级里上这节课的。
一开始教者用词语导入，分两组，左边是 可怜的小羊、温和地说、争辩 ；右边是 亲爱的狼先生、气冲冲地说、找茬儿 ，让学生的两组词语中先感受主人公的不同形象。
然后通过 学故事 演故事 编故事 设计教学过程，思路清晰。
一、学故事，扎实细腻，体现生态氛围
具体在学习这则寓言故事时，引导学生用 划一划、找一找、读一读 的学习方法学好狼的第一次找茬，学生读、说、演，学习过程细腻完整。
在此基础上，引导学生自主学习第
二、第三次找茬，四人小组上台展示，表现十分出色，充分体现了以生为本，自主学习的教学理念，营造出了一种 生态课堂 的氛围。
二、演故事，生动形象，展现生态角色
学生两次分角色演故事，第一次是请两位学生分别上台扮演狼和小羊，戴上头饰，两位学生语言、动作、神态表演到位，让观者也仿佛身临其境。
第二次是男女生分角色听过朗读加上动作，进行表演，全体学生表演到位，课堂气氛达到了高潮，学生群情激动，充分体现了调动学生学习的积极性，体现了生态课堂追求的真实与自然，积极与向上。
三、编故事，引人入胜，凸显生态情境
两次练习说话，一次是说一说 这是一只 的狼。 教师根据学生的回答给出了相关的词语，有：居心叵测、颠倒黑白、无中生有、蛮不讲理，对于一二年级的学生来讲，这些词语有一定的难度，但是教师巧妙地根据学生的回答，给出了相似的近义词，只要求一读就过，帮助学生积累，为以后学习做铺垫，很好的体现了学习的延续性。
第二次续编故事说话，教师创设情境：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。如果你是故事大王，你会怎么编，怎么说呢？在学好了之前的故事，学生已经有了很多的话要说，这时练习编故事，水到渠成。在同桌间互相练说的过程中，学生充分感受故事中人物的语言、动作、神态，体会人物的性格，理解故事的内涵，因此说得眉飞色舞。
教师关注写字教学，在指导写字的过程中，善于创设情境，一边播放适合的音乐，一边投影正确的学生写字的姿势图，时刻提醒学生保持正确的写字姿势，把字写正确，写漂亮，落实新课标提出的：保证每节课10分钟的写字。
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