[苏教版教材在五年级上册第五单元“除数是整数的小数除]除数是整数的小数除法 是小数除法中最为基础的内容，也是小数除法内容的重要组成部分。只有真正掌握除数是整数的小数除法，学生才能合乎逻辑地探索并理解除数是小数的除法，因为...+阅读
2011版《新课程标准》指出： 数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 为了能帮助学生更好地理解数的意义，理清具体情境中数的相对关系，学会用数学的眼光看待问题，用数学语言交流信息，能够为解一定的问题选择合适的条件，运用恰当的方法，在实际课堂教学中我们应当注重学生培养学生 数形结合 的意识。
教学《乘法的初步认识》例1时，我们可以充分利用情境图中的素材，创设情境，设置主问题驱动，让学生在经验中生发，激活学生自身对几个相同数连加的已有认识；在体验中实现自主建构，让学生在自主探究的过程中比较、归纳出根据场景图列出的两道加法算式的共同特征
，都是求几个几相加的和，从而进一步明确几个相同数连加算式的特点。这是学生建立乘法概念的基础，也是乘法含义的生长点，这些都为下一环节的学习提供了感悟经验。
试一试中，通过 摆一摆 ，显现学生的动作思维，通过 说一说 洞察学生的抽象思维，通过 填一填 明晰学生的形象思维，帮助学生立足于自身活动经验，实现自主迁移、自主发现，真正构建儿童的数学课堂，让学生的数学思维外显化、直观化。
教学例2时，先让学生说一说图意，找出已知条件，并根据题目中的问题独立思考，寻找解决问题的方法。当学生列出2＋2＋2＋2 的连加算式后，要让学生说一说求一共有多少台电脑，就是求几个几相加的和。在此基础上，告诉学生 4个2相加，还可以用乘法计算 ，可以写成 4 2＝8 ，也可以写成 2 4＝8 。 这些安排都是为了引导学生经历 列出加法算式一抽象出几个几相加一 写出乘法算式 的过程。在学生充分感知的基础上，指出 求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。 我们不能把乘法的含义机械地灌输给学生，而是要注重结合具体的实例引导学生自己去感知和体会，实现对乘法含义的主动建构。
另外，这里由加法到乘法实现了质的飞跃，在这里可以着重引导学生结合情境图说一说乘法算式中各个数字所表示的含义，帮助学生实现平稳的过度。然后结合第一道乘法算式，向学生介绍乘号，结合第二道乘法算式，介绍乘法算式中的乘数和积，并示范乘法算式的读法和写法。
随后的 试一试 ，让学生先看图说一说每堆有几只鸡，有几堆，求一共有多少只鸡，就是求几个几相加的和，让学生的数学思维通过语言载体外显，留下痕迹。数学教学要让学生 知其然 更知其 所以然 ，教师不仅要关注学生应该学到了什么，还应该重视他们是怎样学到的。然后再让学生分别列出加法和乘法算式，使他们在列式和比较的过程中，进一步理解乘法的含义以及乘法与加法的关系。
关于课本第22页
， 想想做做 第2题，可以组织学生先用圆片摆一摆、说一说、议一议，请学生演示交流，再根据自己的实际操作经验在书上画出自己的摆法，最后填一填。交流时，要引导学生对两个问题中列出的加法算式和乘法算式进行比较，使学生体会到：虽然4个3和3个4的含义是不同的、列出的加法算式也不同，但可以列出相同的乘法算式。这一题，教材上还要求学生作进一步的思考 还能摆出几个几？ 这里可以让学生先动手操作鼓励学生尽可能想出不同的分法，再展示和交流各自的分法，然后引导学生对比各种不同的分法，说说有什么相同和不同的地方，让不同的思维进行碰撞，迸发出闪耀的火花，进而指引学生把生活中的问题数学化，数学问题模型化，让学生在自主开放的的课堂中，真正实现对已有知识的自主迁移。
结合二年级学生正处于由具体形象思维向逻辑抽象思维过度的特点，教学本课时，我们可以充分发挥教具学具的作用，让学生亲自动手操作，充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，为学生抽象思维的发展提供直观上的支撑。正因为如此，我们在实际课堂教学中力求提供更多的机会，让学生边动手边动脑，真正做到让学生的思维在指尖跳跃。
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