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教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

一、教科书编写思路

1. 双线组织单元，加强单元整合。

教科书围绕 人文主题 和 语文要素 双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。每个单元设有导语

，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排 交流平台 栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的 词句段运用 和 习作 还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

教科书形成 精读 略读 课外阅读 三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和 快乐读书吧 各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法， 快乐读书吧 使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

3. 重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的 交流平台 ，集中体现了学习方法的指导与运用。大部分单元的 交流平台 ，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动， 往往不只是简单提出一个学习要求

，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

4. 突显实践性，加强语言文字运用。

教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比如， 关于词语的练习活动，关注词语表达的情感色彩，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握能力。

教科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

二、教科书主要内容

本册教科书安排了8 个单元

，其中6 个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是 万物有灵 民间故事 爱国情怀 舐犊情深 自然之趣 读书明智 。有两个单元比较特殊：第二单元 提高阅读的速度 是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元 说明性文章 是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

1. 阅读。

（1） 精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。

精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目： 阅读链接 ，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野； 资料袋 ，提供补充材料等方面的阅读资料； 小练笔 ，提供练习机会，引导学生由读学写； 选做 设计更为丰富的语文实践活动

，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向 粗知文章大意 的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排 学习提示 ，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《我的 长生果 》的学习提示 说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理 ， 体现本单元的学习重点，引导学生根据要求梳理信息，把握内容要点。

（2） 编排阅读策略单元，集中学习 提高阅读的速度 策略。

教科书第二单元是以 提高阅读的速度 为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型

，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。

这个单元的编排体例不同于其他单元。安排四篇课文，将文前的 学习提示 与课后题相结合，展示了提高阅读速度的基本方法，引导学生学习这一策略。四篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都可以提高阅读的速度。 学习提示 提出提高阅读速度的方法，课后题引导学生交流阅读过程中如何运用这些方法，回顾自己的阅读过程。四篇课文任务分工不同，如，《搭石》一课训练的是 集中注意力、不要回读 ，《将相和》训练的是 尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读 ，《什么比猎豹的速度更快》训练的是借助关键词句提高阅读速度的方法，《冀中的地道战》训练的是带着问题读从而提高速度的方法。学生可以在阅读过程中运用这些方法，通过记下阅读时间，检测阅读效果，从而体会提高阅读速度的好处。这样的设计，外化了个体阅读的思考过程，启发学生在读书的时候要反思阅读过程，并且在于同伴交流的过程中，互相启发，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用于今后的阅读实践。

单元的 交流平台 还引导学生回顾本单元的学习收获，对阅读方法进行梳理总结

， 进一步强化语文要素，提炼学习方法。 词句段运用 还引导学生通过及时概括语句意思的方法提高阅读速度。导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，相互配合，使单元形成一个系统，逐渐帮助学生学习和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法，达到一定的默读速度。

（1） 安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

安排文言文《少年中国说（节选）》和《古人谈读书》，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求：学习文言文，初步感知带有议论性的文言文，体会作者表达的思想感情。

2. 习作。

教科书重视表达

，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。

（1）编排专门的习作单元。

第五单元 说明性文章 是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以 说明性文章 为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，同时搜集资料，尝试用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。

这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是 交流平台 和 初试身手 ，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。 交流平台 以精读课文为例，提炼出本单元的阅读要点：总结、提炼说明文的特点与体会运用说明方法的好处。紧接着，就是 初试身手 ，让学生趁热打铁，一是试着选择身边的一个事物，运用多种方法说明它的特征；二是将课文《白鹭》第2~5 自然段改写成说明性文字，为学生写简单的说明性文章打下基础。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生体会说明性文章的写法。

通过这几个板块，形成习作单元的完整结构： 导语 点明语文要素（习作要求） 精读课文学习表达方法 交流平台 梳理总结表达方法 初试身手 初步尝试运用表达方法 习作例文 进一步感悟、积累经验 单元 习作 呈现本单元的学习成果。

（2） 每个单元中的习作编排。

教科书针对第三学段课程标准的内容

，在习作方面提出了更高的能力要求，如，要求分段表述，写完整的篇章。

每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写景叙事外，还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如第八单元习作 推荐一本书 ，鼓励学生向他人推荐一本好书，并将推荐的理由写具体，使习作成为学生自我表达的工具，激发起学生主动习作的内在动机。

在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知道 写什么 怎么写 的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，第一单元习作 我的心爱之物 通过举例的方式唤起学生的生活经验

，思考自己的心爱之物究竟是什么；再让学生 写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物 ，让学生围绕几个问题构思，把自己的喜爱之情融入字里行间；写完后再办一期 我的心爱之物 习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。

（3） 随机安排课后 小练笔 。

教科书在某些课后灵活地安排 小练笔 ，促进读写结合，由读学写。如，结合课文

《落花生》，引导学生仿照课文的表达方式进行练笔，为习作 我的心爱之物 作铺垫；根据课文《猎人海力布》，给那块叫 海力布 的石头写一段话，简要介绍它的来历，落实单元习作要求，为缩写故事作铺垫；联系课文《慈母情深》，写写自己类似的 鼻子一酸 的生活经历，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。

3. 口语交际。

本册教科书安排了4 次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力， 特别是当众表达能力的独白类话题，如 讲民间故事 我最喜欢的人物形象 ；也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题

，引导学生在交流讨论的过程中，学会选择恰当的材料支持自己的观点，尊重他人的看法，如 父母之爱 。教科书充分关照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。如， 制定班级公约 中要求学生 发言时要控制时间 ，让学生学会遵守交际规则； 父母之爱 中建议学生 尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应 ，让学生学会尊重他人、礼貌待人。通过一系列的目标达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品质，让学生勇于交际、乐于交际。

4. 语文园地。

全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了7 个语文园地幼儿教育m.smtxjs.

，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

语文园地设置了以下栏目。 交流平台 引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流与读写例话的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。

词句段运用 延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。

书写提示 要求书写行款整齐，并引导学生欣赏欧阳询的《九成宫醴泉铭》。 日积月累 集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。

5. 快乐读书吧。

延续中年级的编排体例，以 快乐读书吧 带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。本册结合 民间故事 单元，推荐学生阅读民间故事。 快乐读书吧 设计两个内容板块： 你读过吗 相信你可以读更多 ，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。

在 快乐读书吧 中对学生进行必要的阅读方法提示： 民间故事一般有固定的类型和重复的段落

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