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近年来，什么知识值得学习的观念已经发生了翻天覆地的变化。教育界涌现了大量的课程框架，积极推进重要生活技能的教学，例如，创造性思考和批判性思考能力，合作能力、领导力、沟通技巧、自我管理能力。就像全局性理解、开放性问题一样，它也能够提供深刻见解、行动指导、伦理道德规范，并且在生活中有大量实践的机会。

具有生活价值的学习，对我们来说，似乎是一个全新的概念，没有什么感性的体验与理性的沉淀。什么是生活价值?生活价值的学习包括哪些内容?生活价值与学习如何构筑有机的联系？戴教授并未给出准确而清晰的答案。

按照价值的本性说，我们赖以生活的价值是天生的，像包括真、善、美在内的人类的古老价值，以及后来的愉快、正义和欢乐等价值，都是人类本性固有的，是人的生物性质的一部分，非后天获得的。

实际上，价值的形成，更多与后天的教育有关。一个人从呱呱落地，来到这个世界上，生存于某个特定的家庭和社会之中。

他的诞生、发展、成熟、延续直至死亡是一个自然生长的过程，也是一个人生活历程的全部内容，每个人慨莫能外。生活对于个体来说， 可以简化为被感知体验到的一切，从而获得各种经验。这种经验的增长、组织、更新、积累与发展就是广义的教育，因此教育离不开生活。

杜威曾说： 教育应当是生活本身，而不是生活的准备 。在杜威看来，教育就是生活、生长和经验的改造。教育与生活密不可分，教育的过程就是不断更新与丰富生活经验的过程。

生活教育 也是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，彰显着陶行知积极探索适合中国国情和时代需要的教育理论所付出的艰辛。陶行知的 生活教育 理论是对杜威教育思想的吸取和改造。从这个意义上讲，凡是在生活中对我们成熟、成长有用、有利的东西，都可以称之 具有生活价值 的东西，也都应该纳入我们学习的范畴。

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