[教育孩子是最深奥的艺术]教养孩子需要吸收正确的知识，但教养本身却是一门艺术，无法套公式。爸妈唯有对自己有信心，凡事以合理为依循，才能让亲子关系愉悦，孩子顺利长大。 我去一个幼儿园演讲时，看到一个小...+阅读

人人都知道教育孩子要讲究方式方法，很多书中也列举了如何教育孩子的例子，有带孩子读书、有给孩子补习、有带孩子旅游，但是还有一种方式，就是给孩子一定的时间和空间学习安排自己的时间，这就是教育中的留白艺术。一幅画，只有适当的留白，才能有合理的构架；一张照片，只有适当的留白，才能突出主题，同样对于教育，只有适当地留白，才能够让孩子生长出自发的成长力量，从对自己的梳理中得到启迪。

在上学期间，孩子最多的时间是假期，两个月的暑假和一个月的寒假，如何利用这三个月的时间，是孩子和家长共同面临的问题。在这一点上，很多家长倾向于给孩子报一些辅导班，更有甚者，为怕孩子浪费时间，会将整个假期都用辅导班排满。家长认为，孩子每天都在上辅导班，时刻都是在学习，这时间一定不会浪费了吧？这种观点其实非常错误。在学习理论上，孩子需要有时间去反刍上学期间所学的东西，若能透过课外相关知识的阅读，将它组织和整理，就能内化为自己的知识。

假期是用来休息的，这是也是身体和大脑要求的。从大脑的生理上来说，长期记忆需要大脑回路的固化，而固化需要时间。因此，学习要有成效，就要留一点时间给孩子去反思。如果我们一天给孩子报N个班，让孩子从早学到晚，只会让孩子宝贵的时间浪费掉，因为研究发现，如果长时间持续地刺激脑部的同一个区域，神经对一直进来的刺激有饱和现象，疲乏了就不再处理它了。这就是为什么很多孩子学习很用功，却学习不好的原因。

老子说，“道可道，非常道，名可名，非常名。”意思是“道”是一种只可意会不可言传的事物，我们对事物规律的学习和把握必须用我们自己的心灵去感悟，只有这样才能真正的理解它、掌握它，并且使它内化在我们心里。王阳明的心法也强调“虚灵不昧，众理具而万事出。心外无理，心外无事。”意思是，当我们的心灵达到纯天理、虚灵不昧的时候，也就是非常安宁、专一、虚静的时候，就能体察、发现到各种事物的道理及规律，而万物也由此而生。由此可以看出，我们需要一个时间和空间的维度，可以让我们完全沉浸在自己喜欢的事物中，使心灵处于高度宁静的状态，从而发现事物的规律，整合所学的知识，把学习到的东西内化到自己的心灵中去。

教育学中有一句著名的话：我看到的东西我忘记了，我背过的东西也忘记了，只有我亲身经历的事情，我才能学到自己心里。因此，不要只盯着孩子背会了多少单词，记住了多少名言警句，让孩子在自由的状态中学会整合知识、创造思考，才是最重要的。从这个角度上说，教育的留白艺术，本质上也是给孩子自发成长的自由，让她学习用自己的眼睛去发现这个世界。

什么是教学设计的留白

在国画中有一种绘画的技法，叫“留白”，它不是刻意地用笔墨去画出来，而是在纸上留出空白，用纸的空白处表现。国画中的“留白”，是画者在用智慧，教学中的“留白”，是教师在用心灵，而不仅仅是用教育理论和技法在施教。教育家苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感，从而达到对知识深层次的掌握。 在新课程理念下，要用一种发展的眼光看待教学，在进行设计时，要适当“留白”，随时调整，随时补充。不要把学习限制在教师的教学设计中，要关注学生的情感体验和创新精神，呵护师生交往互动过程中产生的智慧火花。这样，就能处理好课堂上生成的问题，处理好学生不断增强的学习愿望和学习动力，鉴于此，教师要深切地领会“留白”的真正意义，主要有以下三个方面：一 “留白”给学生自我发展开辟道路 教学中的“留白”，表面上看是教师的“启而不发”，是教师的教学艺术，实质上，是教师为学生的自我发展预留一条宽阔的道路。教学的根本目的是促进学生发展，促其主动学习，其效果是不言而喻的。二 “留白”为学生自主探究留一片蓝天 探究学习是自主学习的最高层次，在探究学习中，学生主动性的发挥和已有经验的唤醒，学生搜集利用信息能力的应用等都有较高水平的发挥。引领学生自主探究的根本策略是“引而不发，跃如也”，目标、情境、工具都为你准备妥当，只需要你自己去实践。这种策略如同教学中的“留白”，有利于培养学生的探究精神和创造能力。三 “留白”为教师资源的生成留一个空间 课堂上的生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它是宝贵的。教学中的“留白”正是“预约”这种“美丽”的捷径。教师依据学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能出现的问题与争论乃至错误的回答等，这些都是教学过程中的生成资源，教师会有意识地在某些地方或某些环节形成“留白”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，为课堂动态生成创造了条件，为丰富课堂奠定良好的基础。艺术大师往往都是留白的高手，方寸之地亦显天地之宽。我认为，对广大教育工作者最有启发的就是其中的“留白”，总体来讲主要有以下几方面值得借鉴：1.在时间上留白

（1）教师在向学生提出问题后“留白”。科学家克莱因曾极力提倡：留给学生自由活动的时间，它获得的就不仅仅是一个问题的解决，一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。从本质上说，这种领悟离不开积极意义的探究空间和时间。但不少教师在教学中提问后就急着让学生举手发言，结果很少有学生能回答得上，究其原因，是学生缺乏思考的时间。

（2）问题阐释后还要给学生“留白”。教师在课堂上张弛有度，让人感觉有节奏，在分析一道题或一个小结内容完成后，应留点时间让学生静静地想一想，整理一下思路，记录下重要的知识。这也是对学生思考问题，处理问题能力和良好学习习惯的培养。只有当学生真正有所领悟时，我们的教学才是有效的。

（3）如在课堂结尾处“留白”，弹好“终曲”，则会激发学生进一步探究的兴趣，并获得“言有尽而意无穷”的效果。教师要舍得花一些时间让学生进行反思自问：今天主要讲了什么内容？知道了多少（整理内化）？还有哪些不懂的地方（确定补缺方向）？对教材中哪些地方还存在疑问（提高质疑能力）？这样以“不全”求“全”，在有限中求无限，以此就为一堂好课的结尾注入了浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味的空间。2.在内容上留白

（1）教师在课堂上处理重难点内容时，自己不用直接详细讲解，而是精心设计问题后，让学生自己去探究，合作学习，直到解决问题，这也可认为是“留白”。

（2）教师在设计问题，制造悬念后留白，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，它具有含而不露、开而不达的特点，给学生们留下足够的空白去思考、探索，从而加深对知识的理解和掌握，起到“欲擒故纵”的效果。

（3）当面对容量大、课时紧张的新课程时，教师要在把握主干知识的前提下对教材内容进行梳理、整合，以提高教学效益，这也是教学中的“留白”。3.在评价上留白 实行延迟性、暂时性的不评价，即把学生的自评与互评还给学生。教师在有思考价值、有争议的问题上，不要直截了当地对学生的回答做出“对”与“错”的评判，而是将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，从而使学生获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。如果教师对学生在教学过程中提出的新颖但不成熟的认识立即给出评定，常常会对学生的思维能力，尤其是发散思维能力产生抑制作用。所以，课堂中对学生的...

留白是什么意思

留白本来是一种书法艺术，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想像的空间。 艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。 而这一艺术编辑们也迁移到了教材的编辑中。 教材留白是指经过精心创意嵌入教材中的空白版面和空白图形。一般安排在单课教材的关键处，与上下文、图的意境相联系、相匹配。它是教材中的“ 空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。

它较之教材中的实体部分，更具活力，更富有教育价值。 教材留白，充分体现了新课程的新理念，展示了新教材的新面孔。教师要将这些新教材的优势转化为成功的胜势，把新教材中的“ 亮点”转化为烛照学生心灵的阳光。...

如何实施语文课堂教学中的留白

阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容。阅读能力和写作能力也是学生语文能力的重要体现。我们高段语文平时的教学主要是阅读教学，对于写作，一般是每一两个单元专设两节习作课，练习写作。如果只靠这两节孤立的习作课来指导学生写作，提高写作水平，那是远远不够的。我们可以在平时的阅读教学中渗透写作指导训练。 我们教材中精心挑选的课文都是文质兼美的优秀作品，不但是值得学生品读的好文，还是学生学习写作的优秀范文，所以在平时的阅读教学中，我们可以好好地利用这些范文，将写作教学渗透进来，做到读写结合。下面我谈谈自己的几点做法。

一、 利用课题，教学生审题、拟题方法。 题目是文章的眼睛，在新授课上，我板书好课题后，会先让学生分析课题，说说从题目中你知道了什么，推测作者会写些什么，你产生了哪些疑问想通过学习课文来解决。这个做法实际上就是在教学生审题的方法，让学生能读懂题目，能抓住题眼。习作中的命题作文就能用上这种方法审题。 “题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩。对于教材中很有特色的课题，我会在学完课文后，回到课题，让学生分析课题，想想作者为什么以它为题，这个题目好在哪儿。如《荷塘旧事》《夜莺之歌》《把掌声分给她一半》，有的题目点明中心，有的题目指明线索，有的题目设置悬念。在平时教学中渗透了这些拟题方法，所以在指导学生写以“往事”为话题的作文时，学生们也能采用不同的方法，拟出不少新颖独特的题目，如《未说出的道歉》《如果时间能倒流》《捉鱼记》《与钉子的第一次亲密接触》等，比《往事》《难忘的一件事》这类俗套的题目更吸引人。

二、 利用文章开头结尾，渗透开头结尾的写法。 小学阶段的写作叫“习作”，可见孩子们的作文可先从学习和模仿开始。课文都是名家之作，开头和结尾的写法，是学生模仿的好例子。例如“往事”这一单元，有三篇主体课文：《我的伯父鲁迅先生》《花脸》《荷塘旧事》。这三篇文章开头结尾都各有特色，《我的伯父鲁迅先生》采用倒叙手法开头，首尾呼应。《花脸》开头就设置了悬念，结尾也是首尾呼应。《荷塘旧事》以开门见山的方式，点明故事发生的时间、地点等要素，结尾点明主题，画龙点晴。在写作前，我让学生回顾了这几篇文章的开头结尾方法，想想自己的习作可以用哪种方式开头结尾。

三、 积累好词佳句，在习作中学习致用。 阅读和写作密切相关，阅读是吸收，写作是释放。我们在对文本中关键语句进行评点、赏析的同时，更应该引导学生把它们积累下来。经过感悟过的语言学生不仅记得容易，而且模仿起来也容易，这样有助于学生的吸收和运用。长期坚持积累，语言就会越来越丰富，写文章时就能下笔有神了。

四、 抓课文结构和写作顺序，教学生谋篇布局的方法。 学生写作往往不知道怎样对文章进行整体布局，常常是写到哪里算哪里，详略也不恰当。对于各类文章，诸如写人、记事、写景、状物……教师都要善于总结课文的结构方式，甚至细致地总结出自然段的构段方式，例总分式、因果式、并列式、转折式、递进式……对学生写作会有一种潜移默化的作用，学生在写作中碰到相类似的内容就自然而然采用学过的布局谋篇的方法。 文章都有一定的写作顺序，教师可以根据课文内容恰当地把写作顺序渗透给学生，让学生写文章时要注意“言之有序”。如教学《三峡之秋》一课，我除了和学生一起感受三峡之美外，还教学生注意文章的写作顺序，从而告诉学生：我们写文章时也要注意按照一定的顺序来写。在教师的长期指点和引导下，学生在作文时就会注意作文的“有序性”。

五、品读重点词句段，教给学生遣词造句、细节刻画等写作方法。 每篇课文都有重难点句子和精彩片段，老师可以好好利用这些生动的例子，让学生体会这些词句段的妙处。比如文中对人物刻画的方法、细节描写、环境描写及修辞手法的运用，都应让学生体会这些写法的好处。如果学生能把在阅读课中学到的写作手法灵活运用于自己的写作中，作文就犹如锦上添花，语言也能有血有肉，细致入微。

六、依课文特点，让学生随课文进行小练笔。 有的课文可让学生抓住课文空白点，进行想象补白；有的课文可挖掘文中的好句进行仿写训练；还有的课文，学生读后感受颇深，有思想共鸣，可以让学生写短篇的读后感。例如《夜莺之歌》一课的课后思考题是：想象一下，当敌人进入游击队的包围圈里，小夜莺会想些什么，做些什么呢？这是课文的空白点，给了学生发挥想象的空间，所以教学时，我让学生以第一人称的方式，结合上下文和课文插图进行补白。在教学《做一个最好的你》《把掌声分给她一半》两篇课文时，我选取了文中精彩的排比句和比喻句让学生进行仿写。学完《学弈》《小英雄雨来》，我让学生结合自己的实际写读后感受。这些写作训练都是片段式的，相比写成篇的文章而言，学生更不受拘束，更乐于表达，学生中不乏精彩作品。 以上几点是我在平时教学中渗透写作指导的做法，在实际教学过程中有些地方落实得也不是特别好。学生写作水平的提高不是一朝一夕所能达到的，需要我...

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