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午睡刚起来，我忙不迭的帮部分分不清裤子正反面的孩子们穿裤子。突然听到了一声响亮的哭声从活动室传来。我赶紧往外跑去，发现莘然正捂着自己的手流泪而旁边站着低着头的不说话的小郑。我赶紧把莘然抱到怀里，低声的安慰他并询问事情的经过。莘然哽咽着说： 是 小郑，他夹到我的手。 说完又 哇 的哭了起来。我又把小郑叫过来问事这样吗？小郑眼睛滴流一转说： 谁让他趴在门上的啊！ 我对小郑说： 就算莘然趴在门上你也不能用门去夹他的手啊！快跟莘然道歉好吗？ 小郑很不情愿的、很小声的对莘然道歉，然后就快速的跑掉了。
但在之后的活动中，我发现平时好动的小郑一直很安静的坐着并且低着头。也不和老师小朋友互动。我忙跑过去查看原因
，没有想到小郑眼睛红红的、嘴里还说： 我不想理你们了。 我把小郑抱起来问他 为什么不想理我们啊！ 小郑说： 你们都怪我，都觉得我不是好孩子，我不要理你们了！ 原来小郑还在为刚才的是耿耿于怀，我耐心的和小郑沟通： 如果你的手被夹到了，那个小朋友还理直气壮的不跟你道歉，你会开心吗？ 小郑低头思考了一会儿说： 可是，他出来后不穿衣服就趴在门上往外面看，我想关门不让他看，所以 。听到这些我哑然了，为自己的轻率，为自己的鲁莽。我一直要求孩子从午睡室出来之后就把外套穿好，原来小郑只是 我把小郑搂了搂紧，向他道歉并和他一起分析还有什么更好的办法可以请莘然离开门框去穿衣服。这时的小郑又恢复成活宝样，眉飞色舞的和我一起讨论，一扫刚才的阴霾。
认真分析问题是解决问题的原因。本案例中，小政的不快情绪可能出于一下原因：
小郑的执拗和不快，可能是对老师对他教育上的不服
，因为产生的逆反、失落的心理。在活动时表现出独自一人默默的坐着，不想和老师同伴进行交流。这时老师应该很快的意识到孩子受到了委屈、伤害。又如，小郑嘴里说的不想理你们了，孩子的这些行为值得老师深刻的反思自己的工作，尽量采取耐心、尊重的态度去对待每个幼儿。
苏霍姆里斯基说过： 走进每个孩子的心灵，太重要了。 是的，只有走进孩子们的心灵才能理解孩子们的所思，所想，进而进一步了解孩子们表现背后的真正含义。如果教师只是鲁莽的对孩子们的行为进行粗略的评估，进而对孩子们行为的对错进行简单的评价。那么有可能就会产生像小郑这样的不服气、委屈，甚至对老师产生抵触的情绪。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往
，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。
让我们多抱抱孩子们、亲亲孩子，多给孩子们单独和老师交流的机会。让我们用心去和孩子交流，去了解孩子们每个错误背后的隐情，让我们不着急着盖棺定论，多听听孩子们的心声。
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