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书中这样说的:教职员工不仅是一个 管理者 ，还是参与管理的受益者；她不是以 懂教育的人 的身份去指导 不懂的人们 （家长们），而是作为建设者，让他（她）能与做教育者和做人相关的技能在一定体系里循环，并与家长的知识进行比较。因而，幼儿园的知识不是教师的知识，也不是家长或儿童的知识：它是通过不同知识的相互渗透而产生的，它是共享的，也要和幼儿园外更广泛的文化进行比较。
教育者 家长的关系是一个非常动态的关系，它必须根据每一次具体情况和参与其中的人的情况进行区别和调适，这是因为每个人的需求和可能性都不尽相同。于是教育者 家长的关系必定是多样化的
，这取决于家庭情况、社会 文化环境，以及一个孩子和她的家庭在幼儿园的时间长短。这些认识还不够，我们还必须有以下的认识：我们需要更多更好地反思我们与他人的沟通，理解我们从与别人的交谈中，无论是与家长还是孩子交谈中收集到的信息，而这些信息并不一定是我们有意识收集到的，尽可能地掌控我们的手势和姿态、笑容和脸色 表达的信息；理解我们与家庭之间的沟通需要新内容、新工具、和新手段：新内容即不要过多地专注于用一般的眼光来认识某个孩子，而要关注他的进步、过程和解决问题的方法。通过不断发现孩子的特别才能，新内容不仅能使我们满意，也会让我们感到不安、惊喜和诧异。他不应该排除任何内容，也不应该局限于家长们想听的内容。新工具就是要让孩子们在看到和认出自己的影像和痕迹时感到喜悦，成人展示这些影像和痕迹，也就是表示他们认可孩子们的价值。新手段就是想要开发新的见面的方式，用不同的
方式来代表家长、教职工和孩子的声音。我们就需要打破旧模式，应该有一些列的机会让会面、相互联系和对话不仅是一种必要，更是愉悦的和内涵丰富。
作为教职员工，我们尤其应该认识到，我们与家庭的关系可以给我们的专业发展和信心带来巨大的优势，这样的交流是一种克服孤独感、挫折感和迷失感的方式，而这些感觉往往令我们的工作变得困难重重。这样的参与，这样的家长和教育者在幼儿园相处的经验，很显著地改变了幼儿园的 形象 和在幼儿园里的 存在方式 ，所有的事物都随之改变：空间的构建、家具的构想，特别是知识的构建、反思以及通过广泛的互动式沟通而描绘的形象，这些都可以丰富我们与孩子相处以及一起工作的方式。除了接收到更多和更丰富的刺激，这样的参与尤其改变了孩子在幼儿园的存在形式
，安全感，愉悦和健康。
但是书中也说到了实施这样的教育项目会受到有一定程度的阻碍，包括教职工自身的自尊心，专业水平、沟通能力、工作与个人生活的冲突、管理方面的能力；还有来自家长方面以及管理层和工会等多方面的因素的阻碍。所以我们需要共同面对的最大敌人是分离和孤立；需要实现的最大价值是信息和沟通。这是一种内容丰富的、逐渐形成的、具有包容特性的沟通，因此没有人被排斥在外，大家共同寻找新的解决问题的方法。
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