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支持主动学习的一日活动安排
为了创建一个主动学习的氛围，必须微细一个一贯的日常教室活动。（除非孩子们第二天的活动非常不同）实地参观没什么值得惊奇的，特殊的访问或者突发的事情都是很平常的。一日活动的连续性给孩子必要的控制权以发展一种责任意识以及让他们有机会感受独立。
HIGH/SCOPE 课程的一日活动安排由计划 实施 回顾事件以及几个附加的成分组成。计划 实施 回顾事件是课程的中心。它让孩子们在有老师密切参加的整个过程中有机会表达自己的意图。
计划时间
孩子随时都在最初决定与选择，但是大多数的方案很少一一种系统的方式思考这些决定或者帮助孩子们去认识他们选择所产生的可能的结果。计划时间让孩子们有一个结构性的，一贯性的机会去向成人表达他们的想法，也有机会把他们自己当作一个按自己的决定行事的人。他们体验到一种独立的力量和一个密切注视成人和同伴一起工作的喜悦。
在实施之前，老师要多次谈讨论孩子们提出的计划，这帮助孩子们在脑中形成一幅关于他们计划的心理图，能让他们明白该怎样进行。对成人怎样进行。对成人而言，和孩子一起提出一个计划也让他们有机会去鼓励和回应孩子们的想法，提出使计划切实可行的建议，以保证计划成功，并理解和评估孩子们发展的水平和思维的风格。孩子与成人都会从中收益：孩子们感到有了支持并开始他们的计划，而成人将知道要注意什么，困难在哪，什么地方需要帮助，孩子们已达到了怎样的发展水平。在这样的教室里，所有人都扮演着同等重要的合适的角色。
工作时间
计划 实施 回顾中，实施的部分就是工作时间，它是在孩子们完成计划孩子后进行的。通常也是一日活动安排中最长的独立时间段，在这个期间，孩子与成人都很忙碌和主动。刚HIGH/SCOPE课程的人有时发现工作时间很令人困惑，因为他们不知他们到底该干什么。成人并不是工作时间的领导者 孩子们执行他们的计划 成人也不是坐在一边漠然的注视一切。在工作时间，成人应观察孩子们并要看出他们是如何收集信息的，如何与同伴交流的，如何解决问题 然后参与到孩子们的活动中去鼓励他们，创建问题-解决的情景。
清洁时间
清洁时间应自然地融入到计划 实施 回顾的周期中，并占有一席之地，它是在工作时间后的事件。
在这段时间，孩子们把材料和设备归还到原处，并把他们未完成的工作保存起来。这个过程恢复了教室的秩序并为孩子的学习提供机会，为孩子们使用许多基本的认知技能提供机会。尤为重要的是如何组织学习环境以利于孩子们使用材料。教室里所的材料都放在孩子们能够拿到的开架中。清晰的标记也是必要的，通常是画一个物体的图画在架子上面。通过这种有组织的计划，孩子们能真正把所有的材料闺房到似的的地方。这让孩子们获得一种管理意识，因为他们知道他们需要和使用的一切东西放在什么地方。
回顾时间
回顾时间是计划 实施 回顾事件中最后 的一环。孩子们展示他们在工作是的经验用各种发展适宜的方式。他们也许会回忆与他们一起计划的同伴的姓名，或画一幅他们建造的房子的图画，或者继续讨论他们遇到的问题。回忆的策略包括把他们所做的画下来，制作模型，回忆他们的计划，或者叙述发生的事情。回顾时间使他们的计划和工作画上一个句号；它让孩子们有机会表达他们的经验体会。老师应使孩子的工作和最初的计划有一定的关联。
小组时间 小组时间这一形式对所有学前学校的老师都不陌生：这是由老师提出孩子们参加的活动。这些活动来自孩子们的文化背景，来自集体的实地参观，来自一年的四季。也可以是适宜某个年龄段的集体活动，比如做饭，群体艺术创作。尽管由老师组织活动，但要鼓励孩子们提出建议并一他们自己的方式解决活动中出现的问题。这些活动没有固定的次序，而是根据孩子们的需要，能力，兴趣，认知目标。一旦每个孩子都有机会选择和解决问题，老师就通过开放性问题和支持额外的问题解决情景来延伸孩子们的想法和行为。在计划和实施小组活动时，所有儿童都积极参与是十分重要的。儿童使用物体和材料，作出选择，解决问题。一个积极的小组活动让孩子们去探索材料与物体，使用他们的感知觉，并与成人，同伴一起工作。
大组时间
在这个时间段里，整个班级与一个大人聚在一起10 15分钟玩游戏，唱歌，玩手指游戏，做基本的运动练习，演奏音乐器械，或从新玩一遍某个特殊的事件。这个时间的活动让每个孩子都参与到集体的活动中来，分享并演示他们的想法，分享和模仿他人的想法。尽管成人可以发起活动，但是孩子尽量是该活动的领导者，并尽可能让他们作出个人的选择。
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