[GMAT 逻辑Boldface解题一般性原理]注：本文中的任何一个英文单词均表示特定含义，均在本文中有定义。第一部分：基础概念Argument定义为从 first Part到的 second part的“过程”。（题目选项中的“passage”等同“...+阅读

我的作文教学及研究故事系列之六十一

从具体的教材含蕴中，挖掘一般性的规律

在前面的故事中，我曾讲到过“阅读教学中，将写作特点具体化”的问题。那时，教学大纲要求教师在阅读教学中体会作者的观察与表达的方法。但在实际的教学中，很多情况下，教师是在贴标签——“总结写作特点”——板书上连自己也不知道怎么操作一些空洞的术语。结果，学生读了很多，于写作方面仍然不得要领。

在对写作教学思路进行了十几年的思考之后，我开始系统地思考读写结合的问题。——能不能给老师、给学生一些具体的东西？尽管自己曾做过“具体化”的研究，但仍然有“写论文”的嫌疑，对整个小学阶段来讲，“具体化”的研究，还不够系统。

1994年，因为“反感别人逼着学习”（主要是那时的形式还不够严峻，没像今天这样，小学教师必须达到专科毕业），我再次放弃了进修——已经被录取了，我又“中途辍学”。双休日、节假日，没什么事情。我忽然想到：何不写一个集子，就写小学语文读中学写？对。

于是，我翻出了自己设计的训练序列，找出来全套的中高年级语文教材，按照训练序列，从三年级开始，写自己喜欢的一本小集子《小学语文读中学写》。

我认真地翻看每一篇课文，结合课后的习作要求和自己设计出的序列，在每一篇语文教材中进行着挖掘，如何观察、如何表达，每篇短文，讲一点、两点；先举课文的例子，然后，从课文的例子中，抽象出具体的、可操作的如何观察、如何表达的一般性知识。

为了看一下学生是否喜欢，是否能够读的懂，我将其中的部分寄给了《小学生报》和《百家作文指导》，并跟编辑们提议开设了“读中学写”栏目。

还不错，编辑们对我的这个研究很认可，经常把小豆腐块搬到刊物的版面上。“严文”这个笔名就是那个时候起的——研究作文嘛。

然而，好景不长——，到了1996年，我这个集子写到第九册的时候，因为“形势严峻”起来，我不得不去参加专科进修了。因此，也一下子停了下来（其中，还有一些原因就是那一段时间内，阅读教学研究申报了一个立项课题，在那上面投入了很大的经历；同时，学校的心理健康教育研究、素质教育评价研究都是省级课题，我要参与到其中）。等到消停了一些，想继续写的时候，人教版的教材进行了修订调整，好多课文变化了。因此，我写到第十册一半的时候，这本小集子，流产了。写出来的那些，大部分给了刊物。

目前空中课堂里的那些短文，都是那几年写的。

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