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谈新课程标准下的数学教学
陶建新
课程改革是创新和继承并存的过程。课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，我认为新课标下的数学教学应从以下几方面进行。
一、创设情境
教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的数学问题。情境的创设以讲故事，做游戏，直观演示，对话表演，操作实验，多媒体投影等形式出现，然后让学生观察，操作，猜测，交流，质疑，发现和提出数学问题。情境的创设必须以学生课前搜集的大量信息，儿童的认知水平为基础，对搜集的信息让学生进行加工整理，使之创设成为有价值的情境。例如：在教学利息的计算时，先让学生去银行调查利率，同时可以实际操作，拿100元到银行进行定期存款，观察存单。上课时，教师出示一张定期存单，让学生仔细观察，你看懂了什么?从而引出了什么叫本金，什么叫利息，什么叫利率的概念。
二、建构数学模型，提出数学问题
国家数学课程标准在课程分学段目标发展性领域中要求：学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。可见，学生学习数学，就应当从小培养生活、生产实际中提出数学问题的能力。在数学教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解、去构建、走进数学活动。让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型，然后进行交流。例如：在教学百分数的意义和写法之前，教师可以组织学生对企业、乡村进行社会调查，了解改革开放以来我国企业、农村发生巨大变化和人们生活水平不断提高的有关统计数据，使学生知道生活和生产中经常用到百分数，激发学生学习百分数的欲望。在学习中，学生就能根据实际事例争先质疑问难，纷纷提出：“统计资料数据为什么要用百分数，而不用分数或小数?百分数可以约分吗?百分数与分数有什么区别?百分数为什么不带单位名称?”等问题。<<<12>>>
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