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导入之后开始学文，我以 外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 一句为抓手，引出桂花的香。在体会桂花香时，我抓了 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 这句话中的 香飘十里 和 浸 两个关键词引导学生体会和朗读。
香飘十里 这个词语直接表现桂花香气飘得甚远。我先指出 十里 是虚指且带夸张，请学生想一想，这样写是为表明什么？学生稍作思考便可得知是为表明桂花香气飘得很远。接着，我指名学生读词，指导学生也如作者一样略带夸张，读出桂花香飘得远。在思与读的结合下，学生感受到了桂花的香。
浸 这个词语是从侧面来表现桂花香气飘得远的。我先让学生谈 浸 的意思，然后谈文中谁浸在什么里，再谈生活中 浸 。学生讲到衣服泡在水里，自己浸在书海里。我便从 浸 字的表面意思和引申意思两个方面加以点评。再引导学生从被桂花香气 泡 着的感觉来体会桂花香气袭人。
抓住这两个关键词的品读感悟后，简单点一下 没有不浸在桂花香里的。 这里的双重否定表示肯定的方法，理解意思，再读全句，加深对桂花的 香 的体会。
抓重点词句的品析是理解课文的主要途径。我抓的这两个词语应该说是准的（其他语文老师估计也会抓这两个词），学生也感受到了桂花香，可以说是抓住重点，起到应有的效果。然而，在教研组讨论时，我们就课堂 减肥 进行讨论，使我产生了新的想法：这堂课还可以在哪里减肥？ 桂花香 是否还可以减肥？
我们常说 向40分钟要效率 ，从整堂课的时间安排来看，似乎很合适，几乎在打铃的同时，我设计的教学内容正好完成。
这就是说内容安排合理吗？不一定。这堂课可以 减 的地方在哪里？我首先从设计的第一板块找答案。于是， 浸 跳了出来。这个字在上个学期学过，意思也讲过。这里再讲，就相当于重复了一遍教学。虽然它可以很好地表现桂花的芳香浓郁，但要一步一步引导达到体会香的目的，再加上读，以我的能力，总得在这个字眼上花到接近一分钟的时间。我又问自己：去掉 浸 字教学，可以不影响突破 桂花香 这个难点吗？
假设去掉 浸 怎么教学？以同样的方法从 香飘十里 这个词语感受桂花的香。简单点一下 没有不浸在桂花香里的。 这里的双重否定表示肯定的方法，理解意思，再读全句： 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 这样突出 香飘十里 ，学生同样可以体会桂花芳香馥郁。如果为全文考虑，这个点应该可以 减 。如果课上要解决的问题能 减 ，问题解决得相对会 精 ，如果抓的点少，可以学得更加深入。如果能将一个问题解决而尽少地花费时间，那就是效率。课堂效率的提高，要在把问题讲深讲透上作讲究，也要在完成一个教学目标的时间上讲究。
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