[生本教育提倡先学后教]很多老师都是采用让学生 预习课本 的方式让孩子先学。但让孩子先学再来上课，面临着二大方面的问题，一是教学设计的改变，不可能还是一环套一环按部就班去上课，学生通过 先学 已经...+阅读
是导学案吗？
课题一：认识长度单位——毫米
班级 姓名 评价
主备人 审核人 使用人 使用日期
教学思路
（纠错栏）
使用说明及学法指导：1、结合问题自学课本第2、3页，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。
2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。
3、带﹡号的5、6号同学不做。
学习目标：
1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米、厘米度量比较短的物体的长度。
2、培养估测意识和能力。
3、培养动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。
学习重点： 认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。
教学难点：培养估测方法。
一、自主学习
我能填
1、我以前学过的长度单位有（ ）和（ ）
2、我知道1米=（ ）厘米
3、我能填：2米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 5米=（ ）厘米
认识毫米：
1、我估计数学书的长大约是（ ）厘米，宽大约是（ ）厘米，厚大约是（ ）厘米。
2、我用直尺实际测量出数学书的长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米，厚是（ ）厘米。
3、读教材第3页，理解当测量的长度不是整厘米时，应该用 作单位。
4、完在教材第3页的“做一做”。
探究1毫米的长度
1、数一数直尺上1厘米的长度里有几小格？1小格就是1( ),1厘米里面有（ ）个1毫米，得出1厘米=（ ）毫米。
2、体验1毫米的长度
(1)拿出1张IC卡，估一估，厚度大约为 。
(2)量一量，IC卡的厚度是
(3)比一比，先用食指和拇指捏住IC卡，然后抽出。（食指和拇指间的宽度就是1毫米）。
3、闭上眼睛想一想1毫米有多长？
4、我知道生活中 这些物品的长度是1毫米。
二、合作探究、归纳展示（小组合作完成下列各题，一组展示，其余补充、评价）
1、量出每条边的长度（以毫米为单位），教材第5页第2题。
2、在括号里填上适当的长度单位。
(1)橡皮擦长5( ) (2)教室长10( )
(3)玻璃厚5( ) (4)铁皮厚2( )
※3、怎样比较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米？
总结、评价：今天的学习，我学会了： 。
我在 方面的表现很好，在 方面表现不够，以后要注意的是： 。
总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦）
太多了，你需要这样的吗？
新课标人教版三年级数学如何以学定教先学后教
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
5、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
6、问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
7、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。...
理解先学后教当堂训练教学模式有哪些误区
“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有四个环节：辅助环节、“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。
一、辅助环节（这个环节要完成三个方面的内容）：
（一）板书课题：上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂情景，明确本节课学习内容，所以教师板书要规范，字体不能撩草。案例：与传统课堂教学模式的区别。
（二）出示教学目标，简称“示标”：【操作】：通过课前制作好的投影、黑板公布目标，让学生看。【目的】：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。【意义】：一是使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标进行学习和思考。二是由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。...
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