[如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示]许多小学将要开设英语课。家长们关心的是：怎样才能使孩子学好英语？教师们关注的是：应该如何教小学生学习英语？要回答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论，并对其进行深入研究。...+阅读
沙溪第一中学体育课题组，太仓教师发展中心 赵坚（执笔：支恩美）
六、 研究成果与反思，1.本课题研究的理论成果，通过对评价语的文献综述，结合录像分析的研究成果，丰实了评价语理论体系，转变传统课堂以教师讲授为主，混沌随意使用评价语的状况，实施教师调控课堂，落实了学生主体地位，充实了体育课程评价体系。确定了教师评价语的概念，厘清了教师教学语言中的评价语类别，整理了相关语句，转变为教师关注声音空间层面的立体教学，学生学习走出了文字预设的平面教学，走进了三维立体教学模式：动作性评价语刺激学生的视觉，有针对的各类语音评价语刺激学生的听觉，学生从事的身体练习刺激其本体感觉，多感官参与的学习锻炼，让学生更快的进入学习状态，快速掌握动作技术，提升课堂的教学效果。
⑴ 深化对教师评价语概念的理解
教师评价语，是指在课堂的教学过程中，教师针对学生的学习动机、学习内容、学习行为、学习结果等信息，做出激励、提示、调控、扬氛、专门、动作等评价语言，旨在促进学生的学习与发展，提升课堂实效，是教学语言中的一种。
⑵ 归纳教师评价语的类别
按照各类语言对学生产生的不同作用，分类为：
激励性评价语，是指针对学生的鼓励语句，使学生心理产生愉悦感与成功感的语句，如 好、对、不错、好的、很好、非常好、非常认真、非常棒、很聪明、勇敢点 等。
提示性评价语，是指在课堂教学中能吸引学生注意力，使之从无意注意状态向有意注意迁移的语句，如 注意、记住、看一下、看好、看清楚、观察、听 等。
动作性评价语，是指教师在口头语言表达的同时，还以肢体语言辅助教学，主要是手臂与手部动作组成的特定手势，如老师击掌、学生击掌、师生击掌、点头、微笑、手势、师生握手等。
调控性评价语，是指出学生学习现状的不足，提出学生更好学习方法的语句，如 快、快点、加快、慢点、放松点、没关系、要、不要 等。
扬氛性评价语，是指教师通过一定的语言，调动学生的积极性，使学生情绪高涨，使课堂气氛热烈。如 加油、喜不喜欢、想不想、有没有信心、好不好、会不会 等。
引导性评价语，是指在课堂的教学过程，教师根据学生的学习现状等反馈信息，采用一系列准确的语言，有针对性的称赞或纠正，强化学生的正确行为，负强化不良行为，该语言技巧远远超出简单语句 好、很好 等评价。如 同学们，我没有听到你们同伴的加油声，我们跑步同学需要你们的加油声，我看哪一组加油声最热烈？ 这是针对同伴加油声不热烈，而采用的极为有效的评价语。
⑶ 探索出教师评价语的特征
随着研究的深入，每个教师每节课中的评价语，彰显出相应的特征：
人性化特征：教学风格严谨的教师，较多的使用调控性评价语，教学风格活泼的教师，较多使用扬氛性评价语，教师不同的人格特征，使评价语具有着人性化特征。另外，作为评价语对象的学生，因学习状况、性格特征等方面的不同，教师使用不同的评价语，贴切学生实际情况，也是其具人性化特征的重要表现。
学科化特性：体育课是以学生的身体练习为主的课堂，学生的学习状况，往往以身体练习的各种状态展示出来，因此，体育课堂中的教师评价语，比较注重对学生身体姿态、动作技能的关注，这与其他学科有着很大的区别。不仅如此，受各个运动项目的裁判手势影响，体育教师们往往会使用一些固定的手势，学生们能清晰明确其意义，这类肢体语言，对学生的学习产生着良性影响。
生成性特征：课堂情境中，随着学生学习状态、情绪状态的不同，教师教学机智水平的高低，语言功底的深浅，评价语不断变化、不断生成，因此，具有生成性特征。
发展性特征：在教学过程中，教师对学生学习状况的关注，不是暂时的，而是持续的，不断的关注学生，教师以评价语持续作用，促进学生的知识、技能、品德等方面的发展。因此，具有着发展性的特征。
2.本课题研究的实施策略
⑴ 通过课例研究，形成了各类教师评价语运用策略
① 激励性、提示性和动作性评价语的协同使用
研究表明，激励性、提示性和动作性评价语在优质课堂中，经常协同使用。由于这三类评价语具有强化学生的学习动机，集中学生的注意力，提高听课效率，辅助教学语言对课堂教学中的重点难点问题的层层剖析，使教师的讲解示范，在学生的脑海里留下更深的印象。教师应学会且灵活使用激励性评价语、提示性评价语与动作性评价语，成为有效教学向转为高效教学转化的基本条件。
其中，优秀教师能逐层递进式的的激励性评价，改变了评价单一 好 的鼓励学生方式，让学生在学习过程中，体验不同程度的 口头奖励 ，能有效发挥出教学评价的动机强化功能，能提高学生的积极性。
优秀教师也能很好的使用提示性评价语，吸引学生，集中学生的注意力，让学生关注正确示范，提高学生的听课效率，提升学生观察能力，有助于学生更快更好的掌握技术。因此，提示性评价语有辅助讲解示范的作用。
优秀教师都擅长以手势、击掌等形式的动作性评价语辅助教学，肢体语言的直白，能有效突破师生交流方面的障碍，能让学生快速的领悟教师的意图，在讲授教学重点时使用，能让学生更深入的理解动作要领。
② 调控性、扬氛性和引导性评价语的个性使用
这三类评价语，调控体育课堂的运行速度、气氛冷热及修正学生的不良学习行为。随着研究的深入，笔者发现不同语言习惯的教师，往往会依照自身爱好、个性特点与语言优势，根据课堂中学生的学习状况，教材性质等有选择的使用调控性、扬氛性与引导性评价语，这样，可使教师更好的掌控体育课堂。另外，教师应做好丰厚的语言储备，形成独特的评价语风格，让学生喜欢自己的体育课堂。其中，教师的调控性评价语与激励性、动作性和引导性评价语有关。在课的提高技术环节，存在着大量的调控性评价语，纠正学生的错误动作，调整学生的动作速度与路线，以及调整队列队形的变化等作用，该评价语是体育课堂中不可或缺的部分。如 慢慢来、放松点、没关系 等语句，在学生练习不够准确时评价，能稳定学生的情绪，营造出宽松的学习氛围，让学生敢于尝试，不怕失败。教师对不同学习状况的学生，采用的不同评价语，既有对成功者的激励，也有对失败者的勉励，这是值得学习的。
扬氛性评价语往往能营造出热闹的学习氛围，但并非每位教师都喜欢大量使用，可依据教学需求，适当采用，也不能满课都用，让人感觉外表热闹，而学生的深度思维不够。因此，扬氛性评价语的使用多寡，与教师的教学风格和语言习惯有关，与学生的学习效率和课堂效果的优劣，关系不大。
引导性评价语具有纠错功能，如 大家的口令更加嘹亮，就是满分了。 为了让成功的学生能懂得挥手,师说： 成功同学举手，挥一挥，好吗，湖南毛主席的故乡，伟人的挥手会不会？ 同学们，我没有听到你们同伴的加油声，我们跑步的同学需要你们的加油声，我看哪一组加油声最热烈。 并非简单直白的 要 学生如何完成，而是采用艺术化语言，贴近学生心理需求，更容易让学生接受。从引导性评价语的使用时间，可以发现使用的时间都比较早，这样才能让学生以更好的状态进行以后的学习，提升课堂实效。这与大多数体育教师的评价语简单直白、不断重复、稍有层次递进有着很大的区别，这是多数体育教师所缺乏的语言能力，因此，体育教师可以有针对的发展与锤炼引导性评价语能力。
⑵ 在不同的课堂教学过程中，教师评价语的实施策略
体育课堂的教学过程，由准备部分（常规、慢跑或队列、热身练习），基本部分（基础技术、提高技术、运用技术、游戏或素质），结束部分（放松练习、小结），优秀教师其实施各类评价语的策略是：通过评价语进行着课堂整体调控，增加学生的参与度。
慢跑环节也出现扬氛性评价语的较大值，先把学生的心热起来，能让课良性的发展。
热身练习是教师投入调控性评价语最多的环节。体育课的空间范围大，学生们处于散开的、运动的状态，经常调动队伍，因此，诸多老师以 快点 ，提升学生们运行速度，使教学更紧凑。男教师擅长于调控语，如 慢慢来，没关系 等语句，同样是优秀教师，面对全国优质课展示的压力，男教师更放得开、更从容不迫。该环节也是运用多种引导性评价语的环节，语言技巧优越的老师充分展现了自身的语言能力，出神入化的将学生积极性完全调动起来，让学生以最佳状态，再进行教学重点的学习，即使是枯燥无味的50米测试，学生们却能乐此不疲。
基础技术环节是教师使用提示性评价语最多的环节，也是教师讲解示范教学内容中的技术动作环节，提示性评价如 注意 ，有较好的集中学生思想的作用，可提高学生掌握正确动作的速度。因此，提示性评价语能让学生的听讲学习更加深入有效，为高效课堂的生成夯实基础。
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