[读王荣生《阅读教学教什么》有感]拿到王荣生教授的这本《阅读教学教什么》，心情还是有些激动的。但是当我第一次打开这本书的 时候，迎面而来的是两个问题，这两个问题立马就难住我了。再往后翻，读了大概有一两页，...+阅读
上星期，有幸听到由上海浦东新区浦南幼儿园林剑平园长给我们作《以有效的园本教研，促教师专业成长》的精彩讲座，让我对园本教研有了一个新的全面认识。
所谓的园本教研是一种以园为本的教学研究制度，它是一种研究方式。园本教研的核心要素有三个：一是 在本园的 园本教研必须强调从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为幼儿园的教育发展服务。二是 本园的 园本教研必须立足本园，确立教师在园本教研中的主体地位，在智慧碰撞和互动对话中，最终解决教师实践中的问题，建构属于教师的实践思想。三是 为了本园的 园本教研必须以幼儿发展为本，研究本园幼儿，尤其要解决本园幼儿发展过程中存在的问题。教师的专业成长离不开实践平台，而这个实践平台的核心恰恰就是园本研修，园本研修可以让每一位教师把学到的做出来 做出来的说出来 说出来的写出来。园本研修是教师专业成长的主阵地，对强园、强师有着重要作用。
林园长结合自己二十多年做园长引领园本教研的自身经验，对如何有效地开展园本教研，给我们深入浅出地进行细细讲解，很多方面值得我们借鉴。
园本教研是教师们思想交锋、智慧对话的过程，教师是园本教研的主体。林园长在讲座中说到要让教师在园本教研中发出自己的声音，这点对我感触很深。上学期，园部临时让我代一学期教研组长兼课题，时间不长，可我总觉得我园的园本教研中教师参与度不够，往往存在教研组长或园领导一言堂的现象，教研组的很多教师就像一个旁观者，进行讨论发言的总是那么一两个老师，其他教师最多只是听和记，很少发表自己的观点或评价。这其中有的教师是怕自己说不到要点上而索性不说，有的教师怕对教研活动中执教老师提出缺点会让执教的老师不开心也尽量不发表意见，也有教师觉得 多说多错，少说少错 慢慢地也开始沉默了。有效教研最为重要的是要让每个参与活动的教师能发出自己的声音，乐于发表自己的想法，敢于针对问题提出犀利的见解，使教研活动真正能在对话交锋、思维碰撞中，让每位教师得到集体智慧的共享。
要让教师能发出自己的声音，首先在教研活动中要营造 说 的氛围。
设立 园本教研留言版 不愧是个好方法，每次园本教研前，先在园本教研留言版上写出本次教研活动的内容，这样就可让参与教研的教师能提前做好说的准备，也好让教师们带着话题或带着自己的经验来交流，也可带着问题一起来诊断，这样也为园本教研中让老师有话可说做好准备。对于怕说的教师还可以采取 小纸片 技术，让教师卸下怕说的包袱，在园本教研前教师可以把自己想说的写在小纸片上，小纸片不记名，在园本教研活动中采用摸纸条的形式一起来针对问题进行研讨。
切实为教师解决一些实际工作中出现的问题，这也是教师们真实想法的一种表达。
其次要架构 说 的平台。园本教研可以运用丰富多样的形式开展，可以是对话交流、说课磨课、故事讲述、交错研讨、专家对话、汇报互动等形式，让教师们运用自身的优势与不同对象对话，产生高频率的互动，提高教师说的密度，使教师把握话语权大胆地发出自己的声音。我园的园本研修形式还是比较丰富的，除了课题组、教研组活动外，我们还有小荷团队和两个星期一次的娄幼师坛。活动的内容比较丰富，但活动中大多数教师还是以 听 为主， 说 的机会少，如果在娄幼师坛和小荷团队活动中能多安排一些氛围比较轻松的，以沙龙形式来开展活动，吸引更多教师在园本教研中发出自己的声音。
再者是要提升 说 的能力。轮流组织教研的方式，可以让教研组的每位教师根据自选的专题，轮流主持活动，教研组长则予以全程辅助。这样的形式可以让教师们从以往的旁听者或 听多说少 的角色转变成活动的领导者，大大提升了教师说的能力。
如果园本活动中教师们敢说、乐说、会说了，那么我们的教师就能成为有效园本教研活动中真正的主人了。
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