[抓住问题的本质加深对本质的理解]很多知识之间都是有一定的关联性，抓住了它们之间的联系和区别，就抓住了问题的本质，亦或加深了对本质的理解。如五下《认识分数》这一单元，这个单元首先介绍了分数的概念、分类...+阅读
很多孩子到了高年级后，发现知识变难、变繁了，有些时候对于老师讲解的一些知识点开始有些似懂非懂，这不仅在一定程度上消磨了学生学习的自信，这也是家长们一直向我们反映的问题。 让简单的课上的不简单，让不简单的知识学得简单 这是我们市教研员的一句话，我却记忆深刻，也深信不疑。如何做到让 繁 难 的知识学起来简单呢？抓住数学本质！
如苏教版五年级上册第三单元的《认识小数》是老师们公认的一节难课，学生都反映说，觉得太繁了，也太难了。繁在哪？难在哪？根据几次上课的经验和对教材的分析，发现如果按照教材的编排教学，学生对书本上的例题只是单纯的模仿，并没有真正地理解小数的意义。学生觉得 繁 是因为里面包含了分数意义和单位换算，这两个也是小学阶段较难的知识点。那么怎么办？在分析教材，我们发现书本将重点放在两位小数与三位小数的意义教学上，因为学生在三年级已经学过了一位小数的意义，但对比两册的教材，不难发现在学习方法上、教材的编排上几乎是完全一样的。我认为学生学习一位小数的经验可以作为学生学习其它小数的基础，如果学生掌握了一位小数的意义，那么对于两位、三位小数意义的掌握则变得顺理成章。再从客观角度分析，相隔一年的时间，一位小数的认识已经模糊，所以，一位小数意义的教学不可忽视。再者，小数的意义到底是什么？对于小学阶段的小数初步认识，苏教版五上教师数学用书上的一句话很有启示意义， 小数就是十进分数的一种表现形式 。结合以上的分析，对教学过程进行重现建构，以学生生活中最常见的0.3元引入，让学生经历0.3元 0.3米 0.3具体到抽象的过程，深刻理解一位小数表示十分之几，在正向迁移到两位、三位小数。按照这样的设计实施以后，学生的反馈变成了 老师这节课好简单 老师，这不学都会了 ，学生的课后检测也表示，百分之九十多的学生掌握的很好。由此可见一斑，抓住所教内容的本质，结合学生的已有知识经验的教学设计，可以简单有效的帮助学生的学习。
教材中诸如这样的课比比皆是，比如五上《负数的认识》，正负数表示的一对相反意义的量，如果从 相反意义的量 入手，而将温度计的认识放在课前，那么不仅学生学起来简单明了，而且直击重点。还有如《认识方程》《比的认识》等等。让复杂的知识变得简单，让孩子对数学充满自信，这也是我们追求的目标。
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