[培养幼儿的在活动中的探索能力]作者: 褚航 一、幼儿基本情况：玮烨，聪明,个性强, 做中学 活动中，感兴趣的东西他会专心探索,而不敢兴趣的时候,他会目光游离.为了让他保持在探索中稳定性和兴趣,我尝试了一些针...+阅读
前言：虽然老师教育孩子最重要的是有一颗关爱孩子们的心灵，但是如果教育的能力不怎么样，也照样耽误孩子们的前程，所以想要做位一名好的老师并不是一件容易的事情，以下就让我们来看个实例吧！
这是我第一次给孩子们上语言课的情景。
我信心满满地来到班里，七八个孩子围坐一圈，眼里闪着好奇。入座，简单自我介绍后我开始上课。“孩子们，今天的内容是用蜡笔在白纸上拓印数字。”稍作停顿，见孩子们依然充满期待的眼神，我暗自窃喜。
入园指导，“现在老师先示范怎么做，你们先观察。”我娴熟地完成一张作业后，正要展示，发现竟然少了三个孩子，让我有点纳闷。我将材料分给剩下的孩子，很快，孩子们都埋头“苦干”起来。可是不到两分钟，有孩子开始坐不住了。又两分钟，走光了！再看看他们留在桌上的“涂鸦”，没有半点数字的痕迹，顿时挫败充满了我身上每一个细胞。“也许他们把这当成美术课了。”我自嘲道。
课后，经过请教和反思，我找到了问题的重点：概念。没有提取和建立概念，孩子们不知道这堂课在干什么。
重整旗鼓后，我开始了我的第二堂课。
“我们今天的内容是制作砂纸数字卡，制作砂纸数字卡所需要的材料有：砂纸数字卡、白纸，蜡笔……”孩子们显得很专注。
“制作之前，我们建立一个概念：砂纸数字卡。这是砂纸数字卡。”孩子们依然很专注。
“哪个是砂纸数字卡？”
“这个！”
“这是什么？”
“砂纸数字卡！”准确的回答让我增添了信心。
在经过一轮单个地概念建立后，确定孩子们都已掌握这个概念，我开始依次进行下面的内容。
“我们再建立一个概念：拓印。请观察，老师正在‘拓印’。”我将动作放慢，以便孩子们清晰地看到整个过程。白纸上的数字渐渐浮现出来，我看到孩子们脸上露出惊异的神情。
开始正式制作了，孩子们显得有点迫不及待。看着埋头的孩子们，我心里仍有点忐忑。两分钟，五分钟、十分钟！孩子们不但没有出现上节课的“疲态”，反而是越做越有兴趣，不断向我索要更多的材料，不断有孩子拿着自己的作业对我说：“老师，这是我做的砂纸数字卡。”“你看，这是我拓印的‘2’。”
入园知识，从此我知道了要给孩子们提取并建立概念。
想起这件事，是因为最近遇到一件糗事。
中心搬了新家，王树老师带着几个中心的“男丁”挂画，装饰我们的新家。
王树老师一副艺术总监的派头，凭着感觉指挥着我们几个“粗人”。
“对，就这个间距。量一下多长。”
“不用量，15公分”我压住两幅画保持半指宽的间距，定在墙上，不假思索地给出我的估计。
“后面的画都按这个间距，15公分。”王树说完离开了，剩下的由其他同事完成。
一会儿，王树返回。“天哪，怎么挂成这样？”
我一看，原定的“半指宽”变成了“一掌长”。我用卷尺一量，15公分！“没错呀！”王树也疑惑了。
这是一旁的铁用拇指和食指比划着“半指宽”，举着开腔了：“什么呀，这最多3公分，15公分是3公分的5倍！”随后是一阵哄堂。
从此我认识到自己——单位概念不清晰。
事后我努力回忆以往的学习经历，才发现自己一直以来就“概念不清晰”。在我印象中，好像我的每一门学科都是这样，比如我永远都搞不清数学里的方程式、抛物线、组合等等概念是什么意思。更可笑的是我上了大学读汉语言的时候才弄清楚什么是声母、韵母、前鼻音、后鼻音……而这些基本概念其实是应该在小学一年级就建立起来的。追根溯源我想到我的老师是怎么上课的，他们很少给我们提取并建立概念，即使有，也只是用语言解释。而这些解释是否恰当，概念是否被学生所吸收，好像他们从来没有关心过。
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