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如皋市港城实验幼儿园 薛云
一、初听：去年的一天，女儿从学校回来，很兴奋地对我说： 我们调座位了，和以前完全不一样了，就像你们幼儿园的小朋友一样，几个人一组围坐在一起，我们上课都运用活动单，大家有什么想法都可以在小组、班级内自由发表见解;在学习中碰到困难可以通过互帮互助、合作、讨论的方法解决，同学学得可带劲了。 那是我第一次听到 活动单 这一名字，也是第一次听说，而且还是听孩子说：课，原来还可以这么上!从此我很惊奇地发现：女儿一天比一天变得自信、活泼、阳光。这难道都是活动单导学模式带来的变化吗?如果这个 活动单导学模式 这么神奇，我能不能在我的课堂上借鉴借鉴呢?这样使我们班的宝宝也越来越自信、大方、阳光，我何乐而不为呢!可我对 什么是活动单、活动单导学模式的内涵 的认识还只停留在道听途说阶段，一下子想借鉴这一先进的教学理念、模式，无从下手。
二、略学
因为倾慕于运用 活动单导学模式 高效课堂，所以我对它深入谅解的心情迫切。我即刻着手查找、阅读、积累有关这一方面的资料。渐渐地我对 活动单导学模式 有了一些了解： 活动单导学模式 有三个核心概念，一是 活动 (活动是指 学生主动作用于教学内容的方式及其过程 ，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。 活动 是 活动单导学 的主题，通过 活动 促进学生发展是 活动单导学 的根本目标。);二是 活动单 ( 活动单 是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。 活动单 一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。);三是 导学 ( 导学 就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等，通过这样的形式可以充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是 活动单导学 的基本策略。)。
三、浅尝
传统的以老师讲解为主要形式的教学模式，孩子是听众，只能按照老师设定好的思路去考虑问题，这样的教学模式很大程度上阻碍了孩子的思维想象。学以致用!我不声不响地在自己的课堂上尝试运用这样的教学模式。从形式到内涵。学期伊始，我就把孩子们的座位进行了调整：每五个孩子坐一桌。通过一些体育竞赛的游戏活动让孩子们知道：一张桌子上的小朋友是一个小组，是一个整体，必须在一起学习、活动、游戏;还让他们按照周次顺序轮流做当值组长，充分调动每个孩子的积极性和主动性，发挥孩子的主体性。
要进行活动单导学模式教学尝试，先让宝宝学会小组活动，要进行小组活动就要先培养孩子认真倾听的习惯。加拿大《孩子的权利和义务》一书第2条中规定： 孩子有倾听和被倾听的权利义务，即：在别人说话时不插话、大叫或弄出声音 ;第3条是 要对别人和他们的想法表达出尊重和体贴 。合作离不开倾听，倾听时孩子通常伴随着一定的内部活动，为下一步活动而开展酝酿、决策。没有倾听的合作是没有实效的。所以在各个活动中我都重视培养孩子的倾听习惯。
分组后经过近一个月的尝试，我欣喜地发现：注意力不集中的周建成，能听懂口令，做游戏愿意为小朋友读儿歌了;沈刘翔也能做到别人说话时认真听，并懂得举手发言了;连坐不住的张成也能安稳地听完故事 尝试初见成效，孩子们都在小组中找到了自己的位置，我也更加带劲，又尝试着把活动单导学模式运用到其他教学活动中。
在音乐活动《小狗抬花轿》中,我先把孩子分成五人一组，在教学中创设情境后,立即促发孩子进入主要活动,活动一是先看看动画内容;活动二是小组合作讨论，并鼓励每个小组推荐一名幼儿说出和好朋友讨论的内容;活动三通过多次倾听，让孩子给好朋友唱一句自己最喜欢的歌曲;活动四鼓励幼儿随着音乐做做动作或打打节奏，和好朋友说说谁的动作做得与歌词最搭配，大家在一起来边唱边做。
活动五把幼儿重新分成9人一组，自由讨论各自的角色分配，让幼儿学习合作表演歌曲。一首诙谐有趣的歌曲就这样轻松的学会了。活动中,我退至幕后,担任导演角色;让孩子走上前台,无拘无束,尽情合作和展示。我信任每一名孩子，将第一思考时间还给孩子,将第一表达时间还给孩子,将第一反思时间还给孩子，孩子在安全的心理氛围中充满了生命的活力。这节音乐活动中每一个小活动,都有问题引领,小组成员总是充满了活力，或表达观点、或补充、或争论、或展示,感到自己在活动中的真正存在,不是跟着老师转,不是与老师一问一答,老师不进行过多的干预。小组团队意识增强,集体智慧得到展现,教师真正成为一名名副其实的促进者。 孩子在活动中得到尊重，老师主动的转换角色，激发了孩子的活力,让孩子成为主体，老师作主导得到充分体现,我想这也是体现高效课堂的重要因素。
在数学学习领域尝试运用活动单导学模式。如学习3的分解组成时，我先让每个组长和组员商量一下去什么玩具，然后由组长取来分发给大家，接着让孩子自己拿出3个玩具自由分成2份展示在桌子上，再互相看看有什么不同，鼓励幼儿大胆讲出来，并选出代表学习记录到纸上(纸上有图和可让幼儿填写的3的分解式);大家再去尝试不同的分法，再记录 这样，通过活动，让孩子们自己动手去操作、纠错、发现 充分调动了孩子的积极性，尊重每一个孩子的意见，最大限度发挥了孩子的主体性。
尝试在语言学习领域运用活动单导学模式。如在学习故事《叶子鸟》时，我把幼儿用书中的图片放大，每个组复印了一张，让孩子们自己先看图，再和好朋友说说，你看到了什么?你觉得图中的叶子会说些什么?鸟儿会说些什么?鼓励幼儿用自己的语言，把故事完整地讲述给其他小朋友听。鼓励幼儿再次看图并不断提高要求： 你能把故事讲得更动听吗? 这一次孩子讲述故事的过程中展开了丰富的想象，故事讲得当然也就更生动了。在整个活动过程中，我尽量多鼓励，少批评，让孩子大胆发言，正是这样让孩子们充分体会到自己是学习的主人。同时也使我自己明白了： 错误的答案同样精彩 。
四、渐悟
美国教育家卡尔 罗杰斯有这样的观点：促进者在教学中的作用不是指导而是帮助,他们把每一个孩子都当作具有自己的独特经验和情感的人，而不是等待接受某些知识的容器，与孩子建立起一种真诚的、信任的相互关系，为孩子创造一种 安全的心理氛围 。也只有在这样安全的心理氛围中才能最大限度发挥幼儿的主体性。
近半年的尝试，虽然我已经初尝 活动单导学模式 下课堂的精彩，但我深知在实践这一先进的教学模式中自己还是个需要引领的跌跌撞撞者，如：活动单形式单调了点;在活动过程中对幼儿的引思导学欠功夫些; 对 活动单导学 教学模式的精髓理解不够深刻 。
活动单导学模式 之所以被推广，是因为它推崇在教学中把握了 先学后教 ， 以学定教 的原则， 让孩子主动地学 ， 在活动中学 ， 让孩子们善学乐学 。
一节课是否运用了 活动单导学模式 ，不能只看外在的形式，而是要看我们老师自己的理念是否做到了 让孩子在活动中学 ，是否做到了 让孩子主动地学 。记得陶行知老先生曾经说过这样一句话： 教，是为了不教 。所以让孩子学得主动、快乐，是我们教育的宗旨。
关键词：活动单 音乐 主动 合作
参考文献：《孩子的权利和义务》 美国教育家卡尔 罗杰斯 教育理念 金海清 活动单导学模式理念
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