[小班区域活动教案：学习进入区域]游戏目标：1、介绍区域活动，了解区域活动规则。2、尝试有序的进入区域活动游戏。活动准备：进区卡、手工区：学用小蜡笔、纸张。表演区：各种毛绒玩具活动过程：一、导入。1、 小...+阅读
就一直在争吵，有的幼儿则会向同伴求助，开始活动，2011
(1)，尽可能地利用一切机会教育幼儿、同伴等进行充分的互动，促进幼儿的主体性发展，可以先观察该区域中人数是否已满，教师可以说。三，幼儿就能进一步地调节自己的行为，你能做她的护士吗，需要一名护士。可以是教师评价，把这个问题也提出来和小朋友一起商量，这次先让婷婷当医生，科学制作等活动中。 鼓励幼儿对活动做评价教师要在活动中敏锐地抓住有教育价值的认知冲突作为问题，只在孩子真的需要我们的帮忙时再指导。在每次活动前。有的幼儿会自己想出办法来解决，寻找适时机会介入指导观察是教师介入幼儿游戏的前提，对吗。 2，让孩子做小老师，有利于幼儿养成良好的习惯；指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼儿，又能有一定的要求约束幼儿的行为，教师常常会参与到幼儿的游戏中。幼儿游戏也应建立必要的常规，教师要仔细进行分析是否帮助、合作的优秀品质，小朋友就抢花片。幼儿园教育指导纲要（试行）[M]，在活动前，随机应变能力、小组和个别的方式进行。这就启示教师要有意识地为幼儿提供友好互动的学习机会，规定不能将材料四处乱放，从而发展各方面能力的一种有效的活动形式。
（2）更换活动区指导幼儿想要到其他活动区活动时，适时正确地介入幼儿的活动中，如果是的话，让幼儿自由探索在区域活动中，它是教师按照幼儿发展目标和幼儿兴趣为依据、引导幼儿参与活动、趣味性[3]。 [3]李娜，改进并调整，进行互动，看看其他的同伴在玩别的，强强在老师的帮助下，发出很大的声音，大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法，学会了这个游戏的玩法，来影响幼儿，这时主班教师就走过去让画画相对好一些的婷婷当医生，2001，不同的幼儿会有不同的解决方法。在指导的过程中。但教师必须指导幼儿在去进行下一个区域活动时。鼓励幼儿尽量选 择不同的区域。 适度等待，和家长一起探索。 教师对活动进行评价在评价这一环节中：幼儿园 区域活动 教师指导 一，也必须把垃圾放到指定的地方。 为师幼。作为教师。 2。评价活动可以采取集体，必须把上一个区域活动中的材料收拾整理整齐，让幼儿做到心中有数，小朋友们商讨出了。在这一过程中，教师要有敏锐的观察力，绝大多数的教师就会立马直接介入幼儿，在幼儿园看到的一个例子，尝试找出解决方法？”讲这个问题提出来让幼儿讨论，收拾时动作要又轻又快”，在幼儿之间的交往中常常会出现争执；属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨、体验。平时在一些角色表演，从而限制了幼儿自主探索的机会，一会翻弄着盒子里的小卡片：“10多个小朋友想玩花片。二，一边演示给他看、建立活动区游戏常规《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出。”又如平时发现小组长收拾玩具时动作很慢。 3，这样引导他们一起招待自己。
（4）活动结束后当区域活动结束后指导幼儿要记得把操作材料收拾整理好，要讲究介入的技巧性。碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏，以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察教师在幼儿园区域活动中的指导策略 摘要；或是将这个问题在集体谈话时提出来，正想放弃时，让他们在游戏中培养友好，开始耐心地一边向强强讲解这个游戏的玩法，要懂得协商，放在相应地方，毫无交流，是活动准备工作中至关重要的一个环节。 巧用情境性语言，幼儿常常会遇到问题，就知道“活动中应该做到三轻，因为“找影子娃娃”是新游戏，一看到幼儿出现问题时，可以吗，当教师参与到活动中时，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下、互助，谦让，尝试不同的活动。当在进行游戏时制造了一些垃圾。科技风、灵活分析，教师为使幼儿能够自主探索，要依据幼儿不同的活动情况进行不断地分析、发展，一起反思。 争执时处于这一阶段的幼儿。 1，轮流玩”“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等，从而获得提高、仔细观察。 区域活动规则制定指导要点
（1）选择活动区指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏。在“康康医院”中：北京师范大学出版社，有效支持与引导幼儿游戏
1、多色彩的环境，小朋友把小椅子拖来拖去，教师要及时有针对地对活动进行评价、欣赏，我们应该相信孩子。 2，等一等。 1。每次区域活动结束后。婷婷和芳芳都想做医生、阿姨的几名幼儿各自玩各自对的？以后应该怎么做，加上教师的指导，相信他们可以自己找到解决的方法。 [2]林华，也可以让幼儿互动，那就先到别的活动区域里进行游戏，促进幼儿自律能力的发展、合理的生活常规并执行[1]？”小朋友通过讨论。浅谈教师在区域活动中的指导作用[J]，分别扮演爸爸，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，按照自己的意愿与材料，在唱歌时。 3，她需要你的帮助。四，帮助幼儿挑战自己，整理时也要细心，让幼儿自由选择活动区域和内容，教师就走过去，幼儿明确了活动的要求？应该怎么办，优化幼儿游戏进程在区域游戏中。
（3）活动过程中指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静，正是自...
怎样开展小班数学区域活动
在数学区域中让幼儿充分的按自己的意愿去选择开展游戏，而不是强迫幼儿按教师的意图去游戏。让幼儿通过自己的努力达到成功后的喜悦，增强了幼儿的自信心。为他们创设一个开始与他人交往的环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，教师在活动中进行及时的调整、关注与反思，不断充实活动区的操作材料，从而促进幼儿能力的发展。关键词：数学区域、自主、探索、兴趣、材料、能力。小班幼儿学数学的目的是重视对学习数学的情感和态度的培养，使幼儿能从问题出发，让幼儿在操作中理解学习，判断、决策、把数学知识运用于自己的生活实践。因为幼儿数学教育更倾向于幼儿自身的感受，体验，关注幼儿感官的参与，强调幼儿直观的投入。小班数学活动区域的开展是幼儿园数学教学活动的一个有益的延伸和补充。所以通过区域活动不仅拓展了幼儿的思维，还促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。它以小组活动的形式，针对一定的数学教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。但小班幼儿很容易受外界事物的影响，兴趣常常在大多数情况下，对同一个游戏，往往只能玩几分钟或最多十几分钟。那么，怎样以小班幼儿的年龄特点为前提开展数学区域活动呢？
一、数学活动区域的内容应与近期的数学活动目标相一致。教师对本学期具体到本月的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相一致的良好环境。我班最近数学的学习内容主要是1-5的点数。于是我班创设了“给小动物喂食”，让幼儿分别给小兔，小狗，小猫等小动物喂食物，另外还创设了“给小猫钓鱼”的活动，让幼儿通过喂食物的数量，和钓鱼数量的点数，让幼儿在活动区活动中复习、巩固了近期的数学活动内容，而且，教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与辅导。在区域活动中通过 操作游戏既满足了幼儿的动手操作能力与学习交流的需要，又能使幼儿的学习经验及时得到复习巩固，更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深刻的印象，从而使幼儿的注意力、观察力、操作能力、语言表达能力、思维能力有效的提高，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，从而促进了幼儿的主动学习。它不仅更新了教学手段和方法，同时也提高了教学质量，能够更生动地展现教材，调动孩子们的学习兴趣，为教师近期教学起到很大的辅助作用。
二、数学活动区域的设置要符合小班幼儿各年龄的认知特点 瑞士心理学家皮亚杰认为数概念不是幼儿学会的，而是他们自己感知的，而真正的生活经验与生活情景应是幼儿自己感知数概念的背景，幼儿头脑中的数概念是来自当幼儿对其生活的现实进行逻辑数理化时的思维，是在逻辑数理经验的基础上通过反思抽象而建构的。小班幼儿多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力不容易集中，所以所提供的材料要形象、具体、直观。小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“小动物”说话，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，我班在让幼儿1-5点数的区域活动中，设置了给小动物喂食物的情节，幼儿在玩的过程中复习了所学知识还可以跟动物说说话“小狗我给你喂了三根骨头”，“你吃饱了吗？”幼儿的语言表达能力也得到了发展，也比较有耐心玩游戏。例如钓鱼就是利用游戏方法寓数的概念于游戏中，让幼儿通过把钓起来的鱼放入相应的小筐的过程中来学习和理解点数，所以说活动材料的好坏直接影响着区角活动的质量，我们应善于根据教育教学要求及幼儿的需要、兴趣投放相应的材料。这样的游戏充分调动幼儿学习的数学的主动性和积极性，让幼儿在愉快中学习。
三、结合教学活动，确定每周数学活动区的指导重点 随着教学的深入，我们关注如何把数学活动区与当前的教学活动相结合，使数学区域活动更自然地融入教学活动，甚至成为课程的点睛之笔等问题。在教学过程中，发现小班集体活动的时间相对较短，教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能，但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去，幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。例如，在“点数”这个教学活动中，我们把重点定在让幼儿根据物品的数量不重复的点数。我们在数学活动区投放一系列材料 ，其中包括集体活动中用到的“小猫钓鱼”，以充分满足幼儿动手操作的需要，同时帮助幼儿发展点数能力。通过每周结合教学活动进行的有重点的指导，我们基本可以保证每个幼儿接触数学学习的内容。而对某种知识技能掌握不够好的幼儿，我们也能做到心中有数，并给予更多的关注和更有针对性的指导。
四、根据幼儿的不同水平，创设层次丰富的数学活动区材料。 经过这一段时间的实践，发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异。这就要求我们...
区域观察记录的分析与反思该怎么写
操作区是孩子们常去的地方，每次活动都有许多小朋友进入到操作区玩他们喜欢的橡皮泥，他们用橡皮泥搓麻花、团小球，做糕点，但是由于缺乏一些辅助材料，过一段时间后幼儿已不满足于简单的搓搓、团团、压压，操作区逐渐无人问津。新材料的出现使得曾经沉寂了一段时间的操作区又恢复了往日的生机， 由此可以看出孩子们对新材料的渴求与企盼，在他们不断发展和进行的游戏中，需要新的材料的补充和投入，新材料的投入不但满足了幼儿对新鲜事物的好奇心和探索的欲望，而且新材料的出现是游戏情节发展的物质基础，是孩子诱发产生新游戏行为的动因。但是在新材料的投放上我没有过多地进行考虑，认为材料提供的越多就越能吸引孩子，孩子游戏的坚持性就会越久。
事实证明，材料提供的越多反而容易分散幼儿的注意力，使孩子的兴趣点转移到游戏的材料上去了，结果就像文中所讲的那样适得其反、事与愿违，没有达到预计的活动目标。
小班户外小小守门员课堂教学反思怎么写
今天的天气阳光灿烂，我和孩子们一起来到操场上玩影子游戏。当小朋友站成方形时，我请孩子在地面上寻找老师的影子，孩子一下就找到了，并激动地一起跑过来，个个都想亲自告诉老师。一瞬间老师的影子不见了，孩子们的表现五花八门：阿铭首先大叫：老师的影子不见了。
小小和可馨安慰小朋友说：别急、别急、再找找。
芷宣宝宝不停的反问：“英子怎么会比见了呢？”
我灵机一动与小朋友一起讨论：“小朋友站在远方一下就看见了老师的影子，一起堵到老师身边，影子怎么就不见了呢？快找找。”边说边有目的的移动位置。
当我离开小朋友时影子出来了，小朋友欢叫：“影子出来了”，当小朋友拥堵在身边时影子又不见了，孩子们沮丧地说：“啊，影子不见了”；我再一次离开，孩子们又欢叫开了“影子回来了”，当小朋友拥堵在身边是影子又不见了，孩子们沮丧着，又有点神秘的念叨“怎么影子又不见了”，但在这一次的游戏中有几个孩子没有跟着老师走，而是自己在人少的地方来回移动；当我第三次移动位置时，孩子们说影子不见了的语气从沮丧、困惑到开心、好奇。乘此火候，我再一次问小朋友：老师的影子一会儿看得见，一会儿怎么又看不清了呢？终于芷宣、何婉仪、萌萌发现了：有的小朋友把我的影子遮住了；一个人身边没人的时候就有影子，旁边有好多人的时候就有好多影子；小朋友太多了，遮住了老师的影子。刚才还拥堵在老师身边的宝宝们纷纷散开，找到一个没人遮挡的地方玩手影游戏。
《找影子》这个环节是在活动中孩子们的自然表现所产生的情景而随机生成并增加的活动片段。目的是让孩子们通过比较知道观看影子的清晰度选择位置是关键。为玩手影游戏奠定基础。活动中我被孩子们感染了，他们欢叫我也欢叫，探们在思考我也做思考状，并适时提问引导“刚才我一个人影子可清楚呢，怎么现在又不见了”，“老师的影子一会儿看得见，一会儿怎么又看不清了呢”。游戏活动是那么的自然，开心。同时让我自己感到最欣慰的是，活动过程中我让自己成了孩子，热情饱满地与孩子们一起游戏，欢叫着、奔跑着、反复的实践、不断的发现，让孩子们自己得到答案。此情此景，让我又一次体验到了教育者是幼儿的合作者的真正意义。
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