[阳光课程核心理念的把握和渗透]1.对于阳光课程核心理念的把握和渗透：开放、包容 开放：（1）课程时空的开放：课程的时间和空间均不受传统教育模式的约束，课程的时间可以根据幼儿的需要进行增减，而课程的场地拓展至户...+阅读
幼儿园理念：以儿童为主为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
日常生活教育 包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互动、爱护周围物品等好习惯。
感官教育 培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。
数学教育 使用直观教具玩数学。让孩子在学习及操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。
语言教学 让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。
文化教育 蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学和文化的兴趣答案补充让孩子在一个播撒希望的乐园 中学会学习、学会做人、学会生存、学会创造，让每个孩子都在爱的激励下快乐生活、健康成长！
幼儿园办学宗旨和理念
首先是学校自身的设备是否完善 安全措施是否做到位 幼儿园的游戏器材是否安全 无污染 铅是否超标 幼儿园是否在喧嚣的或者车多的环境里 车多排出的尾气中的铅很容易被一米以下的小孩吸入 会导致记忆力下降 注意力差 二是看老师的水平 首先是否喜欢和孩子们相处 再是看老师能否帮助孩子 不但要解决在幼儿园的问题 还能帮助家长解决心理或者个性上的问题 二 时候会在课余 在娱乐中教小朋友一些有趣的知识 能否让孩子在升如小学前懂得一些知识 更好的为以后的学习铺路搭桥
1、校长要有独特的办学思想。因此，校长要能根据自己学校的实际、特点大胆地提出自己的办学主张，找到办学的优势和突破口，从而扬长避短，创造出学校的特色。 2.要根据本校实际选准“突破口”，确立特色目标，并落实于办学实践。 确立特色目标后，要对发展战略进行规划设计，制定切实可行的分阶段目标。四川绵阳市实验中学在进行特色建设设计时确立了分三步走的发展规划： 第一步为基础建设阶段，重在规范办学的管理，为进一步发展奠定人力和物质基础； 第二步为特色学校建设的初级阶段，以创建特色项目为目标，充分发挥自己一二个优势项目，并把特色项目化为对全校多数学生的素质要求； 第三步创建高层次特色学校，达到办学有多方面的特色且形成独特风格，全体学生各有特长，并且办学质量高，社会声誉好。 在学校特色建设的发展战略制定后，要围绕特色目标优化学校教育资源配置和内部管理。 一方面要将学校的人、财、物等教育资源重新配置优化组合，使其在先进理论指导下发挥最大的功能。另一方面校长要充分调动领导班子和全体师生的积极性，将校长的办学思想转化为全体教职工的自觉行为。同时还要强化学校管理，制定一整套为特色建设服务的规章制度，建立导向机制和激励机制，在全校形成一种追求特色目标和为创建特色积极奋斗，勤奋工作的风气。
3、要建设一支有特色的教师队伍。 学校育人目标主要是通过教师来实现的，要形成学校特色，必须有一支与之相适应的素质优良的教师队伍。教师工作联接着过去、现在和未来，有什么样的教师就有什么样的学生，要使学生学有所长，教师必须做到教有所长。创
4、要形成教学特色。 教学是实现培养目标的主要途径，也是形成学校特色的主要途径，因此在特色学校建设过程中应充分重视教学特色建设。
5、要加强学校的教育科研。 要“以人为本”，体现细心、耐心、责任心、爱心，同时要有有丰富的教学经验。 在幼儿园无外乎两大块，保育和教育！保育，幼儿的安全的问题，生活问题。教育，幼儿学习问题！ 在保育方面，首当其冲就是伙食问题，也是家长最关注的问题。新官上任三把火， 首先这把火就要烧到伙食上，让家长看的见，孩子吃的香，有所改善，那么你就会得到家长的认可。 另外伙食的采买也是很大问题，是幼儿园开支比较大，也是水分比较大的地方， 说省能省，说费能费的地方，所以这就看你想怎么去做了。保育的另一个问题，就是安全， 这个是关于幼儿园的声誉问题，记住好事不出门，坏事传千里，所以这个安全问题一定切记切记！ 教育问题，当然在教师身上，这个问题你可以交给你的教学主任，你进行监督，记得要听课， 并且不要发表你的意见，就是不懂，也要听！从中摸索出你自己能理解的经验！ 第二把火就要烧到教育上， 让家长感受到孩子上幼儿园不白上，学到东西了！这第三把火，可就是人心了。你刚到一个新岗位 ，还是新人，避免不了老师们的观望，他们都是经验丰富的幼教工作者，并且经历N次改朝换代， 所以你一定要收买人心，让大家团结一致，跟着你往前走，让大家认为跟着你干，有目标，值了，那就行了！不知道对与不对，仅供参考！
幼儿园课程统整反映了什么样的课程理念
第一，幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响幼儿园教育机构时间最长，范围最广的一般看法。1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程；第二，幼儿园课程即教育活动。从课程设计与实施的角度来定义幼儿园教育课程，认为“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和”；第三，幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代以来，对30年代幼儿园课程概念的再一次回溯，以及欧美课程理论的引进，一些幼儿园教育改革者通过对幼儿园教育课程的反思与改革，认为幼儿园课程是儿童在幼儿园获得的全部学习经验，后来认为全部学习经验在外延上过于宽泛，将它界定为“为幼儿精心选择和组织的经验”。
一、幼儿园统整课程的涵义
统整一词，在英语中，其动词是integrate，原意是“结合、使成整体”；在现代汉语中，统整与整合、综合意义相近；从哲学意义上来说，统整是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程，是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素，部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。
统整课程，可译为integrated curriculum，是一种采用各种有机整体的形式，使学校教育教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，旨在改善现有课程因学科分化而产生的隔离，以及与现实生活相脱离的现象，使学生获得完整的学习经验。它不仅是组织学科内容的技术和重新安排学习计划的方法，也是一种包括教育目的、学习本质、知识组织和使用、教育经验意义的课程设计的理论（Beane,1998），具有课程整合、与实际生活结合、师生共同参与研讨，注重实际行动等特质。
统整课程超越了学科课程。学科课程是以学科的形式来组织教育内容的一种课程形态，它以人类对知识经验的分类为基础，从不同的分支科学中选取一定的内容来构成学校里对应的学科，从而使教育内容规范化、系统化，但是，这种系统化仅仅是学科内部的系统化，学科与学科之间由于规范化而使不同的知识相互割裂了。同时，由于学科注重对理论知识的追求，使知识，技能和能力之间也相互割裂。统整课程针对学科课程的上述弊端，以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间，知识，技能与能力之间的有机联系，从而使它们形成有机整体。其次，统整课程作为一种课程组织的取向，强调课程的社会价值与本位价值的整合，儿童与文化的整合，学科、文化中的知识、技能与能力的相互整合，儿童认知发展与情意发展的整合。
幼儿园统整课程以幼儿与生活，幼儿与社会，幼儿与文化的整合为核心，在课程目标上，强调幼儿在体、智，德、美诸方面的全面发展，突出兴趣、情感、意志等非智力因素在幼儿发展中的重要性；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织与设计上，强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系。根据不同学者的意见，幼儿园课程可考虑下列不同方面的统整：
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