[游戏材料的更换能直接调动幼儿参与游戏]游戏既是娱乐，也是学习，娱乐和学习是密不可分的。教师提供经验、材料和互动的机会，使儿童能够参与到游戏之中。这些游戏能最大限度地发展儿童的想象力、语言能力、互动能力和自...+阅读
操作材料都比较分散；8195;3.主题游戏综合性强。引导幼儿间的横向交流，不受外力约束，教师也可以给幼儿建议活动内容。以获得自我满足和愉悦为目的的活动、有顺序地创设游戏活动区，活动时间比例最大、形式等；8195，完全由自己做主，随意性较大，教师对游戏的干预最少、艺术五大领域教育目标进行整合的综合主题游戏、丰富的材料等；1.自由游戏自由度高；二是对幼儿园健康、兴趣。8195，其活动时间幼儿游戏活动有自由游戏。为发展较快和相对迟缓的幼儿提供了适宜的内容，如益智游戏区：同时更注重了个体发展的差异。区域游戏是教师按照幼儿每一阶段的学习特点、角色游戏区、区域游戏、科学、主题游戏等类型，把握游戏的方向、积极主动地学习和发展、活动场地，能使幼儿在学习中从心理上参与到游戏过程中来，幼儿可以任意选择并开展游戏。
主题游戏活动主要有两种形式。主题游戏虽然是在一定的教育目标控制之下。能力自发的，带给幼儿游戏般的快乐和体验。游戏的内容是多方面的；2.区域游戏选择性大，游戏占据的空间是多方位的，但需要教师有一定的控制。8195，有目的。因其选用了符合幼儿年龄特点的游戏内容。区域游戏为幼儿的活动提供了更广阔的空间。主题游戏是教师根据教学意图创设游戏条件、语言。投放相应的游戏材料。幼儿的自由度高，在幼儿一日活动中综合了各种游戏活动因素，幼儿游戏性最强、美劳游戏区，建构游戏区、表演游戏区。自由游戏是幼儿在自然状态下发生的游戏；8195，游戏的材料是多种类的。让幼儿在游戏中或游戏化的活动中生动活泼。其组织形式较松散，游戏的难易是多层次的。
一是围绕某个领域教育目标进行整合的领域主题游戏。8195，但不是使幼儿的学习受到强制，游戏的玩法是多变的，游戏的时间是不确定的。社会、运动游戏区等。这样的游戏活动有着一般游戏和日常生活所不能替代的功能与价值，幼儿按自身的需要...
幼儿园确定区域种类要考虑哪些因素
1.创设良好的区域环境。 新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求及幼儿的年龄特点做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿专注投入某一活动，充满自信地探索问题。我们的区域设置由教师与幼儿共同商量确定，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿都有机会自由选择，用自身的方式进行学习。如“巧手区”：使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等；“益智区”：用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹块做成快板等进行打击乐等。活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内，相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外。另外，还要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。我们充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。总之，在活动室里所有可以利用起来的空间我们都考虑到孩子们对活动的感受，自由选择表现的形式，共同把活动室装扮得生机盎然。 2.材料投放需要注意的问题。
（1）应提供多层次与多样性的活动材料。材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。一方面从班级儿童的兴趣、需要、能力出发，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。
（2）同一种材料在不同年龄班要有不同要求。除投放平时所学的知识的有关图片、桌面玩具等，还要根据幼儿的年龄对不同幼儿提出不同的要求。
（3）要选择在活动时间内易观察到变化的材料（探索区里应特别注意）。在一次区域活动中，在考虑与主题活动《树》相结合的同时，我在探索区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始，5个小朋友兴冲冲地到探索区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。树叶变色需要一段时间，我及时引导这5个幼儿先到其他区域活动，等到快结束时再来观察。这使我体会到，需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察，在探索区中，要选择和投放易发现结果的活动材料。...
益智区幼儿通过参与主题区角游戏能达到哪些教学目标
？？？ 科学益智区材料投放前，教师要充分了解和掌握本班幼儿年龄特点与已有生活经验、活动兴趣与能力，这是因为材料投放得好、投放得巧，才能激发幼儿的参与兴趣和探索欲望。材料投放不适宜，幼儿就会有“被游戏”的感觉，就会把活动区当做打发时间的地方，有时甚至成了发泄不良情绪和破坏玩具的地方。如果所提供材料的难易程度过低，幼儿摆弄几下就没了兴趣，根本谈不上探索；材料的难易程度过高，幼儿不会玩，就容易放弃或用与探索活动无关的手法敲打、破坏材料，发泄自己的着急情绪。只有投放难易程度适宜的材料，幼儿才能很快进入探索过程，在做做玩玩中学到一些粗浅的科学知识，懂得一些简单的科学道理，逐步养成探索品质。
？？？ 提供与幼儿生活密切相关的材料
？？？ 材料的提供最好与幼儿的生活密切相关，这样幼儿在玩的同时，不但开发了智力，还为自己的生活提供了便利。如我园幼儿大部分是幼儿园周边的孩子，为使幼儿尽快熟悉周边的路名和标志性建筑，我们就以幼儿园为中心，以路名和标志性建筑为点，设计了走迷宫的益智游戏。孩子们在玩的同时，记住了幼儿园的位置、周边的路名和标志性建筑，熟悉了周围环境以及从幼儿园到自己家的线路。这样，幼儿万一不慎走失，也能很快根据路名和标志性建筑，找到自己的家和幼儿园。再如“配对”游戏，我们将我市的名胜古迹和名牌产品的图片缩小到米粒大小，贴到纸板上，然后再提供大图片，让幼儿用放大镜进行细致观察后，进行大小图片配对。幼儿在仔细观察、配对操作的过程中，记住了我市的名胜古迹和名牌产品，为自己和家人的生活需要提供了便利。
如何培养小班幼儿区域活动的兴趣
那么孩子在幼儿园，如何创设一个适合小班幼儿年龄特征的良好的区域环境呢？心理学家罗伯特•索马曾说过：人离开环境，便无行动可言。良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。而根据小班幼儿的年龄特点，我在教学实施过程中有以下几点体会。
一、材料的选择正确与否，直接影响幼儿玩中所得
1、贴近幼儿生活，在模仿、探索中进步。 我们都知道孩子爱模仿，小班的孩子更爱模仿。模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如：喜欢模仿妈妈打电话的样子，烧饭的动作等，还喜欢学同伴的样子。游戏时喜欢与同伴担任相同的角色，因此在游戏中常常出现许多妈妈在烧饭，对此，他们感到非常满足，并未感到不合理。因此，我们在班级里共创设了两个娃娃家，一大一小，大的娃娃家足可以容纳一个大家庭，我们在里面提供了两套厨房用具，并自制了许多的水果、蔬菜以及食物（面条、饺子等），提供了爸爸的眼镜、帽子、领带，妈妈的围裙、帽子等，供幼儿自主选择材料、选择角色，但通常发现幼儿模仿妈妈的时候较多，因此我们也经常提醒我们的男家长们多和孩子一起玩，增进他们的情感。另外，我们根据主题秋叶飘果儿香请幼儿和家长一起搜集各种各样的落叶，放在美工区，并提供海绵和颜料，和孩子一起制作树叶印画，孩子用自己搜集的树叶制作出成品，通过展示，很有成就感。
2、形象夸张、色彩鲜艳的材料更能吸引幼儿。 小班幼儿的认识能力基本上是在行动过程中提高的，并且易受外部环境及自己情绪的影响，无意性活动占优势。他们的注意力很不稳定，易受外部事物的干扰。观察事物的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，只有那些形象鲜明、具体生动的事物才能充分吸引幼儿的注意。因此，我们在区域材料投放上，基本选择大的、色彩鲜艳易操作的为主。比如，我们在益智区投放的拼图，基本上都以夸张的动物形象为主，孩子看到那么多可爱的动物造型一下子就能喜欢上它们，进入区角活动的时候，我们投放的拼图是两块拼，逐渐为三块、四块、六块等，幼儿从简单的开始拼，成功了教师提供三块、四块的，幼儿逐一完成的过程就是一个挑战的过程，成功的喜悦都在孩子的脸上。同时，我们孩子益智区提供给小动物喂食，即在纸巾盒上贴一个可爱的动物造型，并把它的嘴巴做成几何图形或其它物品的形状，让孩子根据动物嘴巴形状选择该动物所吃的食物，在孩子的操作过程中既培养了孩子的兴趣又在无形当中使幼儿学会判断事物的特征。
3、材料投放有层次性，便于不同发展能力的幼儿操作。 孩子的发展能力各不相同，有的动手能力较弱，有的动手能力相当强，区角活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在区角活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。根据小班小朋友的年龄特点，我们应该投放适合他们的材料，如科学区，我们可以给孩子提供大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）；可以是数板与数形的匹配（形状配对）；还可以是5以内的圆点卡与数字的匹配（数量配对）。又如美工区，我们可以给孩子提供各种各样的纸，供幼儿撕贴，可以从随意撕纸过度到有规则的撕纸，可以投放没有五官的脸谱，并提供相应的五官小图片供幼儿摆放，能力强的幼儿可以用彩色笔添画五官，这样可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个孩子都有动手参与的兴趣。
二、教师在区域活动中的作用 区域是幼儿学习、探索、不断自我完善的地方，有相对轻松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会出现种种状况，这时就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证活动继续，但同时教师的主导作用变得隐性，目标都隐含在环境和材料之中；幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知，积累知识技能和生活经验。小班幼儿年龄小，教师应该如何引导，才能更好的激起幼儿活动的兴趣呢？ 案例一：益智区 孩子在益智区玩钓鱼，我在每个一次性杯子上都贴了一条鱼，一共有三种鱼，而鱼的颜色我也分了红、黄、蓝三种，在杯子的底部我用透明胶固定了一个磁铁，这样，孩子用带有磁铁的鱼竿自然能钓到鱼。孩子们玩的非常开心，但我发现孩子根本没有注意到鱼的类型，而是单纯在体会游戏的趣味性，体会钓到鱼之后的成就感。于是我从他们的玩法开始慢慢引导孩子，和他们一起钓鱼，一条、两条、三条，然后就像发现新大陆一样，奇怪的问你们有没有发现这鱼还不一样啊？孩子真的举起杯子，像模像样的观察起来，老师，这条鱼是红色的，那条鱼是黄色的！一个孩子先发现，慢慢的鱼的特点都让孩子们找到了，那我们来比赛，咱们先钓红色的鱼，怎么样？于是，孩子们根据我的要求，有目的的钓鱼，根据鱼的种类、颜色用圆圈做好记录，当全部完成的时候，孩子们非常开心，纷纷像自己的伙伴展示自己的成果。 ...
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