[幼儿园集体教学活动方案设计语言活动《笨拙的螃蟹》]设计意图：《纲要》中明确要求 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣 ,所以在活动中，我首先是先师生共同解读故事...+阅读
1、前儿童科学教育内容选编的原则
在内容选编时我们要遵循科学性，启蒙性，系统性，时代性，地方性，季节性等原则.
科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物.
启蒙性原则： 是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平， 使学前儿 童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标.
系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远，由简到繁，由具体到抽象，由 已知到未知的认知规律编排.
时代性原则：是指要根据时代发展，科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的 内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化.
地方性原则：是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容.
季节性原则： 是指应联系季节变化来选编科学教育的内容. 遵循季节性的原则来选编科
学教育的内容，既能丰富，加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变 化与季节之间的关系.
学前儿童科学教育内容特点
①在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；
②让学前儿童感受技术，崇尚科学；
③在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；
④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；
⑤从学前儿童的身边取材.
2、一本书名《学前儿童科学教育》
该书力求全面、系统地反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，吸收当前国内外学前儿童科学教育的最新研究成果。主要内容包括学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育的目标、内容、方法、途径、资源及评价等。与一些教材不同的是，针对当前人们对集体教学活动关注较多的现状，本书专章讨论了集体教学活动中的科学教育活动。为了提高学习者理论联系实际的能力，本书呈现了较为丰富的案例，希望帮助学习者在掌握学科基本知识的同时，获得独立学习新知识的策略和技能以及创造性解决实际问题的能力。
设计幼儿园集体科学教育的目标要考虑哪些问题
幼儿园课程是指为实现教育目标而组织安排的全部教育活动，是教师掌握的知识转化为儿童的身心发展的结合点，也是教育观、儿童观综合成的教育实践和把教育实践转换成儿童发展的落脚点。其设计应注意以下几个问题：
一、树立正确的儿童观和教育观
教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是否恰当，直接关系到课程设计的质量，影响着保教的水平。旧的儿童观把儿童当作被动的“接受器”只重视教师的教而忽略幼儿的学，致使教育目标、内容、方法、不符合幼儿的身心发展和活动特点，出现欲速则不达的局面。正确的儿童观是：儿童是独立的人，要尊重他们；儿童是发展中的人，要相信他们；儿童是主观能动的人，要了解他们。尽力使他们的潜能得以调动，特点得以发挥，实现教与学的统一。
《幼儿园教育指导纲要》规定了幼儿教育的目标，活动内容，指导要点，突出强调了幼教的整体性和“百花”型。要求教师合理地综合各方面的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动之中，充分发挥各种教育手段的交互作用，冲破过去幼儿园课程六门学科的桎梏，根据幼儿不同时期的能力、兴趣实施对幼儿的普遍化，特点化的综合教育，完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。这是幼儿教师应具备的最基础的教育观。
二、注重教育目标的制定和实施
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。教育目标能使教育活动中的各个因素都围绕一个中心目的发挥作用，使教育过程的各个环节有序地进行，因此教育目标规定了课程的内容和进展，是课程设计应遵循的基点。同时课程设计过程中应明确教育目标的层次及在课程中的作用，达到逐步量化的目的。如何保证幼儿园教育目标具体落实到每个幼儿的身上，关键问题是如何把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标，目标制定的越小越具体、目标的完成也就越容易。教师应清楚地把握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系，从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑，形成一条清晰的落实方案。
幼儿园集体教学活动中幼师互动提问形式如何开展
摘要 幼师根据集体课教学的目标以及幼儿学习的需要，设置问题情境以引起幼儿反应，启发幼儿思维的一种集体课教学方式。提问作为师幼互动的一种形式，需要幼师与儿童双方的真实投入，包括幼师和儿童之间的情感沟通、思维激发与信息交流。 关键词 幼儿园 集体课教学活动 互动提问
一、互动提问的内涵与展开的意义
（一）互动提问的内涵 互动提问就是指在集体课集体课教学的过程中幼师根据集体课教学的目标以及幼儿学习的需要，设置问题情境以引起幼儿反应，启发幼儿思维的一种集体课教学方式。在这种集体课教学方式中，语言是主要的表达方法，但在某些集体课教学情境中，幼师的表情、手势等都可能成为发问的信号，激发幼儿的思考和回应。
（二）互动提问展开的意义 提问作为师幼互动的一种形式，需要幼师与儿童双方的真实投入，包括幼师和儿童之间的情感沟通、思维激发与信息交流。集体课中的互动情况是检验集体课教学效果的标志。为了能够吸引幼儿，幼师需要使用多种交流符号。互动提问形式的展开可以调动幼儿的积极主动性，让师生思维互动起来，集中感觉和视觉的注意力于讲课内容，以便更好地完成集体课教学任务。
二、幼儿园集体课教学活动中幼师提问的存在的问题
（一）教学环境的影响 集体课教学的主要场所在室内，由于大班的缘故，教内的场所有限，所以幼师在上课时不能顾及到互动提问交流课上里的每一个孩子。 而且一些年轻幼师较多地受到年长幼师的影响，慢慢地就会融入到年老幼师缺乏创新的教学经验氛围当中因而缺乏改革意识。二是幼师间相互对比竞争使年轻幼师在教学上不敢有太多创造性思维，因为创造性思维总要冒一些风险。在短时期内课堂纪律不好把握，幼师的压力会比较大，即使选用了互动提问交流模式也担心教学效果而经常反复。
（二）互动提问交流流于形式化，不充分，不深入 2.幼师对孩子的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心，不敢放手让孩子独立活动，所以小组互动提问交流的形式主义更严重，往往互动提问交流尚未完成甚至还未充分展开就被幼师中止，不利于孩子互动提问交流问题能力的培养。
（三）组织效率低 喜欢交流的小朋友只顾发表自己的看法和见解，而没有组织全体参与互动提问交流的责任感或观念，使互动提问交流参与率不高，内向小朋友很少有发表意见和提出问题的机会。正式的互动提问交流一般都有总结发言的。但是我们的一些集体课互动提问交流说结束就结束，在没有有效组织的情况下，孩子总是会开小差，互动提问交流一些与上课无关的话题。由于没有有效的反馈方式，幼师不知道孩子在干什么。有的老师认为互动提问交流模式下教学，孩子是集体课的主体，幼师就完全在集体课上“失声”，缺少集体课评价和及时的点拨。
三、幼儿园集体课教学活动中幼师互动提问形式的展开
（一）问题的类型应多样化 问题的划分方法很多，可以分为：封闭型问题，开放型问题，事实化问题和思考化问题，微认知问题、低认知问题和高认知问题等。这些问题之间没有好坏之分，即并非后者好于前者，幼师应根据具体情况综合使用各种问题。在非整休参与型集体课教学活动中，幼师的互动提问多以单一偏低型为主，即多是低认知问题和微认知问题，高认知问题所占比例极少；而在整体参与型集体课教学活动中，幼师的互动提问则常为多样组合型，即高认知、低认知和微认知问题的比例适中。
（二）通过追问促进儿童反思 追问是指追根究底地问，是幼师基于儿童反馈的进一步的互动提问，是其对儿童反馈的积极回应。追问不仅指幼师的问与儿童的答在时间上的先后交叉排列，更具有内在的连续性。追问，是集体课教学活动中幼师和儿童对话的形式。通过追问，儿童在幼师的吸引下，不断地进行思考，由浅入深、由表及里，逐渐建构知识及其意义。通过追问，幼师的每一个互动提问都从儿童的反馈导出，儿童的下一次反馈又是对幼师追问的回应，问题与问题之间精心链接，环环相扣，链接点是儿童的每一次反馈。如在“夏天的水果怎么吃才干净”中，自始至终，幼师的互动提问都是“你吃过什么水果，你是怎么吃的？”追问应具有外在的逻辑性。如在美术活动中，幼师一般都遵循固定的程序（由问题构成的）进行集体课教学。对于幼师来说，活动中的问题是具有逻辑性的问题链，但对于儿童来说这种逻辑关系则是与其生活世界相脱离的外在的凌乱的问题集合。
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