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作者: 戴玥 研究幼儿美术活动的专家板光彦认为： 幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。 幼儿美术的语言是线条、色彩、形体等，美术教育的完善，也有助于艺术人才的早期教育和培养。现在《幼儿园教育纲要》中对美术教育的阐述之中： 在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和情感，初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的 美的欣赏力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力，发展幼儿手部肌肉动作地协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。
美术教育作为艺术教育的一部分对幼儿的发展也是有一定的作用的。在美术活动中可以培养幼儿的想象力和语言能力。如何挖掘他们在美术活动中的这些潜能，则是我们应该时刻思考的问题。
首先，我们可以利用身边的自然环境让幼儿感受身边的美，感受美也是美术活动的一部分。由于小班幼儿的已有经验相对较少，通过真实的情景更能丰富幼儿的已有经验。引导幼儿关注身边的世界，引导幼儿利用多种感官来感受身边的大自然的美景，加深幼儿对大自然的真实的体验。如在 春天 的主题活动刚开展，我带着幼儿在学校的小花园中散步，在姹紫嫣红的世界中，在小鸟的清脆叫声中真正感受自然界的美，在幼儿的对于 自然美 的感叹中，真正的从认知和情感上亲近大自然。在引导他们感受了大自然之后，他们一个个兴奋的用言语向我表述着他们的发现，更让我惊喜的是第二天黄盛彦给我看了他的画，一幅用他的画笔歌颂的美丽的大自然的作品。
其次，在美术活动的过程中为幼儿提供的材料要有层次性、多样性。美术活动不仅包括绘画，还有手工，泥工等。在美术活动中为幼儿提供丰富的材料，更能引发幼儿积极主动的参与到美术活动中。不断的对多种材料进行搭配操作，体会其中的乐趣。比如.smtxjs.在《火锅店》的活动中，我为幼儿提供了废报纸、橡皮泥，小木棒，青菜轮廓图、蜡笔等材料让幼儿自行选择搭配，比如我提供的青菜轮廓图，有的是已经剪好的，有些是还未剪好的，让幼儿在涂色后进行 撕 的活动。还有的橡皮泥和小木棒的提供上，根据小班幼儿的年龄特点，让幼儿在除了可以用橡皮泥 团圆 外，还可以用小木棒将 圆 串起来，作成火锅里的 贡丸 ，使材料之间相互搭配。
此外，幼儿美术活动中的环境的创设也不容小觑。根据小班的年龄特点，幼儿活动中的情景性和游戏性要突出。所以在活动的开展中环境的创设和重要，这样更有利于激发幼儿活动的兴趣。比如还是《火锅店》的活动中，我创设了一个模拟火锅店的真实场景，因而幼儿的情绪很快就能调动起来。
在进行美术活动时，不应该只是用传统的教育方式，只是将教师画好的画让幼儿进行临摹，这样做的结果只是会抹杀了幼儿的创造力和想象力。我们的教育不应该成为一种膜具。孩子的经验是有限的，我们可以带幼儿去看，去听，去触摸，让幼儿通过多种感官去感觉眼前的事物，熟悉眼前的事物，观察眼前的世界。并让他们通过语言来表述他们的所见的，并鼓励幼儿用自己的认识融入他们的画作。
这样能更好的丰富他们的生活知识经验，让他们能够直接认识眼前的世界，而不是通过教师的讲述或其它方式来获得。让幼儿客观的认识世界，这样的认识也能更好的让他们在美术作品中发挥自己的想象力。要培养幼儿的想象力就必须先丰富幼儿对现实事物的认识。如果让幼儿画不理解，没见过的东西，到最后只能是机械，麻木的模仿而已。观察是认识事物的基础;想象是将外界事物重新组合，创造出新形象的过程;操作是表现手段，也是再认过程。教师不应较多的出示示范画，这样可能会扼杀了幼儿想象力和创造力，在《春姑娘的新衣服》的活动中我没有准备示范画，因为我觉得幼儿的想象力犹如天马行空，我相信他们一定会带给我很多惊喜，我不想让他们的思维被禁锢，没模式化所替代，毕竟每个人对美的表现和感受都是不同的。在金敏辉用花瓣进行粘贴时，我发现他在已经粘贴好的花瓣上又图上了胶水，我很好奇，不久他就用颜色不一的小的花贴了上去做为花蕊，他将大小不一的花重新组合，并还用蜡笔在外面勾画了轮廓，创造出了这个世界上属于他的最美的花朵。或许让幼儿自由表现，自由发挥会有很多的随意性，有时杂乱无章，但是想象的特点就是随意性，跳跃性，非现实性。或许他们的作品在成人的眼里看来是那么的有点杂乱，用色也毫无章法，绘画分格多变的毕加索对于艺术美的诠释不也是很独特吗？虽然一开始他的绘画天赋没有人能理解，但是创造，想象的过程在一定意义上就是颠覆传统的再创造的过程。而幼儿的美术作品也最接近于抽象艺术，看上去毫无章法，但却融入了他们的情感在其中。只是在放手让他们自由表现的时候，我缺少了适当的引导。因而教师在放手让幼儿绘画时也不可放任不管，幼儿的自主性，主体性固然要体现，但是同样的还是需要教师适时的引导。
幼儿的生理机制尚不完善，手，眼，脑的配合尚不协调，所以所画的形象在成人眼里可能并不美，甚至是荒诞，奇特的。我们不应该以成人的眼光来评定幼儿的作品，仅仅对孩子的作品以 线条不直 ， 圆圈不圆 等等的理由来加以否定。因为仅仅用 像不象 评判幼儿的美术作品是片面的，用这一标准只能从 形 上对幼儿的作品加以评判。另外我们应该遵循幼儿的年龄发展特点，来对幼儿的美术作品加以评定。成人更应该去试着去理解幼儿的画作，这样我们会发现幼儿作品中的美，这种美正是成人所缺少的东西 想象力。幼儿的想象力是天马行空的，他们的画作中甚至你可以找到 抽象派的画风 。尽管他们的画作在技法上无法与成人相提并论，但是我们能从幼儿的画作中感受到纯真，质朴，是成人的画中所不能表现的。所以，我们不能仅从 形 上来评定幼儿的作品，我们可以让幼儿不断模仿，不断练习以使幼儿画的像，但是即使幼儿画树像树又能怎样，十个幼儿画的树都是一个模子，这样反而会抹杀了幼儿最宝贵的想象力。幼儿画做中的奇思妙想使他们的作品充满了独特的魅力，所以我们要尊重他们的这一特征，让他们更好，更大胆的发挥想象力。幼儿教师要培养出的并不是画家，所以并不用强求幼儿要画的很像。
美术活动对于幼儿来说也是一种游戏活动，如何正确的引导幼儿，发挥幼儿的想象力和创造力，是我们现在应该考虑的问题。
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