一、给幼儿自由选择的空间 在科学教育活动中，教师除了要为孩子准备数量充足，种类齐全，便于操作的物质材料外，还应为幼儿创设自由、自主、宽松的操作氛围，让他们在没有任何压力的情况下去发现问题，并试着用不同的方法去解决问题，以此诱发孩子们的创造潜力，保持探索的兴趣。

二、探索活动中做孩子的玩伴 孩子在自主探索过程中，我会静观他们使用材料的情况和对活动的兴趣，然后以玩伴的身份适时地加入到他们的探索活动中，及时掌握他们的操作方法和困惑，给予提示和引导，促进他们对问题的思考，将探索活动引向深入。

如：在科学教育“认识磁铁”中，孩子们用磁铁去碰大量的铁制品和非铁制品，慢慢地掌握了哪些东西能被吸引，哪些不能。此时，我会适时让他们对物体进行分类，找出它们的共性特征，再引导幼儿在此基础上进行创新：“如何让不被吸引的物体变得会被吸引”？如：在不被吸引的纸做的小船上放一小块磁铁，然后试着用磁铁去吸引小船，让小船在水中前进……这样，让幼儿进行不同的操作，获得了不同的发现，将探索活动引向深入，让每一个幼儿在每一次探索活动中都有新发现，都有成功的体验，进一步保持了孩子浓厚的探索兴趣。

三、引导幼儿相互交流和讨论 兰本达科学教育“探索一研讨“教学法中提到，同伴之间的交流有利于他们分享经验、积累经验、获得方法，还能提高孩子分析、解决问题的能力。如在“物体的降落过程”实验中，我是这样引导幼儿讨论的：“在实验中，你发现哪些材料，哪些形态的物体降落慢一些，哪些物体降落快些”？幼儿会说：羽毛、自制降落伞、棉花团等降落慢一些，明信片、画纸、木块降落快一些。

可有一个孩子却说：把画纸折成飞机后降落得要慢一些，小朋友一听都乐了。还有一个小朋友说：把棉花团撕成小片可以降落得很慢。我让他们来演示，演示的结果让幼儿很兴奋，验证了他们的想法，大家齐声叫好，看着幼儿兴趣这么浓，我借机提出问题：我们今天的这些材料，哪些可以通过改变，让它变得比以前降落得快（或慢）些。通过讨论和对讨论结果的一些演示让幼儿知道：把物体变得轻、薄可以减慢它的降落速度，让物体表面变大，也可以减慢它的降落速度。

……反之，把物体变成一团，可以加快它的降落速度……这样的讨论，不仅让幼儿获得了经验，分享了同伴成功的喜悦，满足了他们的好奇心，更激发了他们继续探索、创新的欲望和兴趣。 幼儿有想法固然重要，但通过实际操作来验证自己的想法更是至关重要。同时，接纳他人的观点，看到他人的探索和发现的价值，也是幼儿通过科学教育所应获得的情感态度。

教师要善于支持和引导幼儿运用操作的结果，依据所作的记录，得出结论和形成解释。还应为幼儿间的交流创造条件，使幼儿不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验。